让课堂回归孩子的生活

高林林

品德与生活（社会）课堂是我们培养学生良好品德、进行德育的主要阵地。《品德与生活（社会）课程标准》中提出：该课程是以儿童的社会生活为基础，以促进学生良好品德形成和社会性发展为目标，以综合课为课程形态，让学生在一种真实的环境中，学会分辨是非，引发道德体验，提高道德认识，从而为学生的道德形成之路奠定基础。所以要想上好《品德与生活（社会）》这门课，我们就应该紧紧抓住“生活”这一主题，在生活中找品德，引导学生以生活为课堂，让课堂真正回归生活，为孩子们的生活服务。

一、切进生活，课前搜集资料是基础

陶行知先生“在生活里找教育，为生活而教育”的观念强调教育与生活的连接，要求教育活动既要关心儿童未来的生活，也要关心儿童的现实生活。在课前，我们经常会布置孩子们去搜集资料，这是教学活动的需要，也是培养学生自主学习和分析处理信息能力的重要手段，是培养学生探究能力的有效途径之一。但是，在很多情况下，学生的搜集是盲目的，没有任何的预期和设想。所以，我们要引导学生制定切合实际的搜集目标，围绕目标搜集需要的内容，引导学生们充分利用网络优势搜集各种生活素材，引领孩子走进生活，再现生活。例如课前通过调查老师一天的工作，让学生们发现生活中的老师，从而引发道德评价。课前搜集资料能够培养学生敏锐的观察力和良好的道德情感，使孩子们的课堂丰富多彩，让孩子们有深刻的情感体验。

二、创设情境让生活走进课堂，寓教于活动

建构理论主义认为，学习不是简单的、被动的记忆知识，而是学习者主动建构自己知识经验的过程。让生活走进课堂，需要教师创设情境，寓教育于活动之中，把学生最疑惑、最感兴趣的问题作为突破口，采用做游戏、做实验、小制作、分组讨论、讲故事、现场采访、演一演等课堂行为练习方式，引导学生参与活动，产生真实的感受和情绪体验，获得认知和理解。例如：在《交通安全每一天》这堂课中，我创设了一个带学生去公园旅游的情境，在去公园的路途中会遇到红绿灯、交通标志，我当司机，让学生当我的小参谋为我指挥交通。学生在体验过程中通过观察、体验、角色换位，进而领悟到遵守交通规则的重要性，受到思想品德教育。因为角色的新奇性和亲切感，会很自然地引发学生进入角色、体验角色、评价角色的心理历程。这样，学生便进入一种沸腾的状态，使教育的理想境界得到实现。这种情景的运用既活跃了课堂氛围，又激发了学生的学习主动性、积极性和创造性，正如教育家赞科夫所说：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”

三、与家庭社会配合，实现课后拓展生活化

课堂教学要从课堂延伸到学生的生活中，把课堂内的生活与课堂外的生活相联系，就离不开家庭、社区的支持和配合。家校实施互联互动，既有益于沟通信息，优化育人基础，又能发挥各自优势，取得“双赢”的育人效果。教学要以儿童的生活背景为主线，以丰富多彩的生活实际为内容，以儿童现实生活中喜闻乐见的活动为载体，以儿童的生活世界为教学空间，才能真正实现“品德培养回归生活”的教育理念。例如，在《垃圾如何处理》课堂结尾时，我布置了一项“我是环保小卫士”的拓展活动，根据学生在课上提出的“金点子”，我进行归类整理，让学生自己选择自己喜欢的方式，落实到日常生活中，真正做到知行合一。又如从我做起，不随手丢垃圾；让孩子向身边的人宣传环保知识，呼吁人们使用绿色产品，拒绝使用一次性物品等，把实践活动延续到课堂外，在生活中形成良好的品德。

“我们的工作不仅需要智慧，更需洋溢着浪漫的情怀，诗意地把握每一种可能的方式，展示教育工作的生命力和创造力，为学生营造出轻松和谐的成长环境，愉悦学生，快乐自己。”教学中只有心存教学与生活相结合的理念，我们的课堂才能真正地“活”起来，学生才能真正地“动”起来。让我们遵循儿童道德形成的规律，把儿童的现实生活融入到课堂中，回归生活，延续课堂，让学生在一种真实的环境中，学会分辨是非，引发道德体验，提高道德认识，从而为学生的道德形成之路奠定基础。（作者单位：山东省东营市实验学校）