问题让学生插上思维的翅膀

何春生

实践证明：问题是思维的起点，是创造的源泉。教学过程是一个不断发现问题、提出问题、解决问题和反思问题的过程。特级教师汤卫红在教学“认识平行”一课时，就是以问题为主线，引领学生的思维在认识并掌握平行概念的过程中自由穿行，体验自主建构知识的快乐，不仅实现了对平行本质特征的理解与掌握，而且有效地促进了思维的发展。现撷取几个片段与同仁共同赏析。

【片段一】复习铺垫，产生问题

（出示课件）：

师：你们认识它们吗？它们分别有什么特点？

生1：它们是直线、线段、射线。

生2：直线没有端点，两端可以无限延长；线段有两个端点，两端不可以延长；射线只有一个端点，另一端可以无限延长。

（ 课件隐去线段和射线，保留直线。）

师：今天我们就一起来研究两条直线的位置关系。

师：同学们，看到这个课题，你们有什么问题吗？

生：什么是平行？

生：我们为什么要学习平行？

生：我也想知道什么样的直线是平行的。

生：学习平行有什么用？

……

【赏析】上课伊始，汤老师就引导学生在对话中自主提出“什么是平行”等问题，这样符合学生的认知规律和认知特点，不仅激发了学生的求知欲，且自然而然地为新知的学习埋下了相应的伏笔，同时又培养学生的提问能力。

【片段二】循序渐进，探索问题

师：（出示两支木棍）把老师手里的两支木棍看成是两条直线，如果我把它们丢到地上，看看它们会是怎样的摆放位置。

学生动手画一画，教师展示学生的作品。

师：你们可以把它们分分类吗？并说说为什么这样分？

生：指①②⑤分为一类，因为它们没有相交。

师：（指①）这是两条支线，依据直线的特征，发挥你的想象，你觉得会怎么样？

生：通过延长，会相交。

师：是吗？我们动手画一画。（学生动手画一画）

师：果然相交了。那么①③④同属一类，像这样的情况叫做相交。②⑤中的两条直线通过延长会相交吗？（学生动手尝试）

师：为什么②⑤中的两条直线和①不一样，再怎么画下去也不相交呢？

生：因为它们是同一个方向。

生：它们之间没有越来越接近或拉开。

师：像这样不相交的两条直线叫做互相平行，其中一条直线是另一条直线的平行线。你还能举出互相平行的例子吗？

生：课本的对边是互相平行。

生：斑马线是互相平行。

……

【赏析】认识平行的意义是本节课的重点，教学时，汤老师采用抛木棍的游戏，分两个层次设计问题串，让学生通过分类、归纳、总结，初步感知两条直线的位置关系——相交与平行，并结合生活经验，初步建立平行的概念。“同一平面内”这一知识点的教学，教师没有直接告之学生，而是采用了循序渐进的方式，在游戏情景中让学生产生认知的冲突，在直观演示与展开想象的结合中理解与完善平行的概念。

【片段三】合作探究，突破难点

师：我们已经认识了平行线，那怎样画一组平行线呢？

（学生尝试，组内交流画法。）

教师展示画法：生1借助方格纸画一组平行线，生2借助直尺的边缘画一组平行线，生3用平移的方法画一组平行线。

（师肯定生1、生2两种画法，但指出有一定的局限性）

师：用生3这种画法可以随意画出一组平行线吗？

生4：我用这种方法画得有点不准。

生5：上下有点歪了。

师：是哦，我们使用平移的画法时，手很容易抖动，造成直线偏移，怎样解决这个问题呢？其实，正确地画出一组平行线是有比较简便而规范的画法的。

师：观察画平行线的3幅图，你看懂了吗？有什么问题？

……

【赏析】怎样画一组平行线是本课的难点，是建立在学生原有的认知基础上提出的问题，这个问题的产生也顺应了学生的认知规律。教学中，汤老师先是让学生在原有认知水平上，借助学具自主尝试画出一组平行线，然后通过师生交流，认识到这些画平行线的方法都有一定的局限性，接下来引导学生观察教材中的主题图，让学生在读懂图示的基础上提出“第2幅图中的直尺是做什么用的”问题，聚焦于本质，一针见血地突破了本节课的难点，从而达成了教学目标。学生在画平行线时亲历创造平行线的过程，体会到平行的特点，加深了对平行的理解。（作者单位：江西省高安市黄沙中心小学）

责任编辑：周瑜芽

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