新课改中教师要转变教师的角色

周忠堂　周滢

【摘要】新课改不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，常说“教师与学生一起学习，一起成长”，本质就是教师与学生成为知识学习的共同开发者、探求者、拥有者。只有教师角色转变，才能專业成长，生命再现。

【关键词】生命碰撞生命 智慧启迪智慧

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0210-02

1、新课改要求教师应该是学生学习的促进者和培养者。

教师是促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征。

第一，教师是学生学习能力的培养者。强调能力培养的重要性，是因为：首先，现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年的学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。总之，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、指导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。

第二，教师是学生人生的引路人。这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。

2、新课改要求教师应该是教育教学的研究者和探求者。

传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。教师即使享有从事教学研究的机会，也只能处在辅助地位，配合专家，学者进行实验。这个做法存在着明显的弊端，一方面，专家，学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的巢穴里不能自拔，它不能适应新课程的要求。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到和各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，教师不能被动的等待着别人把研究成果送上门来，再不假思索把这些成果应用到教学中去。教师自己就应该是一个研究者，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行研究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，即不是脱离教师的教学实际，而是为解决教学中的问题而进行的研究，这种研究不是在书屋里进行，而是在教学的活动中进行的研究；是实际的研究，这种研究的对象和内容就是行动本身。可以说，这种实际研究把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提和条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。

3、新课改要求教师是新课程的建设者和开发者。

在传统的教学中，教师的任务是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；教师成为各种教学参考资料的简单照搬者。有专家经过调查研究尖锐地指出 ，现在有不少教师离开了教科书，就不知道教什么；离开了教参，就不知道该怎么上课；离开了练习册和习题集；就不知道怎么出考卷。使教师丧失了课程开发的意识，丧失了课程建设的能力。

新课改倡导民主、开放、科学的课程理念，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，教师应成为课程的建设者和开发者。为此，教师要形成强烈的课程参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法；教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系；在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；锻炼并形成课程开发的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。

4、新课改要求教师应该是“开放式”的教师。

在传统课堂教学中是以教师为中心，书本为中心。课堂教学变成教师个人和少数学生的“戏剧”演出，大多数学生成为“配角”和“观众”，教案成为“剧本”教学活动成为依“剧本”进行的在教师垄断控制下的演出活动；随着新课改开展。课堂教学不在是教师的专控活动，而是教师要以“开放”的心态，积极激励学生的思考，诱发师生对话的需要，把课堂变成师生之间、生生之间积极互动的市场，教师要对学生的见解、对话积极引导，鼓励学生既要善于和勇于发表自己的见解，又要学会倾听、 学会吸取他人的优点，教师要为学生开展有效对话提供必要的信息和环境支持以及一个宽松、和谐的情感支持。教师个人的知识，学生个人的知识，师生互动和生生互动产生的新知识，只有在师生及生生平等的参与和互动中才能充分和有效激活，在开放式的课堂教学方式和学习方式中，对话不是迫于外在压力的被动行为，而是处于教师和学生的内在需要。在这种开放式的教学互动中，教师以平等态度与学生进行讨论和交流。同时也引导学生在对话和争论中不断寻求共识，寻找问题解决的更好办法和更优方案。这样，教师的角色自然就转换为专业型、开放式的、学习型的教师。

参考文献：

[1]朱慕菊：走进新课程——与课程实施者对话[M]，北京师范大学出版社，2002

[2]霍益萍：研究性学习：实验与探索[M]，广西教育出版社，2001

[3]陈旭远主编：中小学教师视野中的基础教育课程改革[M]，东北师范大学出版社，2002

[4]李召存：研究性学习初探[J]，中国教育学刊

本论文甘肃省教育科学规划课题：新课程环境下数学课堂教学的组织和实施研究，课题批准号：GS（2010）G0970