善用评价，提高学生背诵古诗文积极性

易小敏

【摘要】背诵古诗文，既是《中考会考指导书》的要求，又是提高学生语文素养的必要途径，因而在中学语文教学中大受重视，但笔者发现越高年级的学生，背诵的积极性却越低。实践告诉我们：恰当的评价不仅可以激发学生的背诵兴趣，激活学生的思维，让学生喜欢背诵，还具有导向功能，从而指导学生背诵，提高学生的背诵效率。笔者结合自己的教学实践，就如何善用评价，提高学生背诵积极性进行研究，阐述了真诚评价、赏识评价、目标评价、引导性评价、多样化评价等评价的原则和方法，以其促进学生背诵能力的提高，真正实现评价的激励、导向、提高的功能。

【关键词】古诗文 背诵 评价

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0184-03

中学语文教材中，大部分的古诗文，是要求背诵的，这些课文均出自名家之手，把它们熟练地背诵下来，对于深入理解课文内容，学好语文知识，提高学生语文素养是大有益处的。但在学习过程中，我们常常发现古诗文背诵已成为许多同学学习语文的一大困扰。不少同学只是反复地机械地从头到尾多次朗读，费了九牛二虎之力，好不容易背下来，待到要回忆其中某一句时，往往又要从头开始，即使当时硬背下来，但时间一长又全部忘记了，更谈不上去运用。这样的背诵，不仅效率低下，还极大地挫伤了学生的背诵积极性，很多学生都在言行中流露出对语文科的繁多背诵任务、机械背诵方法的厌恶。这样，学生语言的积累、语感的培养、学生对文本的感悟、文本对学生的陶冶根本无从谈起。究其原因，既有我们在语文课堂上，对背诵缺少有效指导，也有教师只采用单一的评价标准，如集体默写，甚至是口头的“好、可以、不好”等模糊词汇笼统地完成任务似的评价，从而大大地挫伤了学生背诵的积极性。鉴于前人论述提高学生背诵古诗文的效率、方法的著作已颇多，在本文，笔者尝试巧用多样化的评价标准来指导学生的背诵，现结合自己的实践谈谈具体的做法和体会。

一、真诚评价，心灵碰撞

真诚评价是所有评价的前提。俗话说，感人心者，莫先乎情。情先行，理必通。教师在课堂上的评价能不能发生作用，起到多少作用，首先看教师的评价是不是真诚的，是不是发自内心

的。[1]学生对老师的评价是敏感的，如果学生感觉到教师的评价是真诚的，是发自内心的，是由衷的，就容易接受，并产生震撼，受到感染。如有位教师说：“每当学生提出有价值的问题，我总要走上前去，握住他的小手，注视着他的双眼，赞美道：你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题。多了不起呀！”学生真切地感受到了成功的愉悦。因此教师的评价应该重视情感的投入，即用简短、恰当的语言，热情地给予褒奖。而且，评价语言要富有变化。如有学生在品评教师的背诵时，讲得有理有据，不仅说出教师背得准确，还能说出教师背得抑扬顿挫，教师动情地对他说：“你说得太好啦，真是我的知音啊！”学生听了这样的评价语言，内心肯定比吃了蜜还要甜。

二、赏识评价，激发兴趣

行为科学证明：一个人如果受到正确而充分的激励，能力就可以发挥到80%—90%，甚至更多。在学生的表现有明显的进步时，应及时运用肯定性、激励性用语，有利于提高学习的积极性和主动性，从而产生强大的内驱力。[1]评价也是一把双刃剑。同样是学生的一种行为，赏识评价，学生就受到鼓励，从而扬起奋进的风帆，朝着既定的目标而不懈地努力；反之，学生就遭受伤害和打击，从此萎靡不振，挫伤了学生背诵的积极性，这就是神奇的评价。

《语文课程标准》指出：“评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导” [2]，因此，背诵评价要富有激励性，学生才能在背诵训练中获得不断进步。缺乏激励性的指导用语，只能使背诵停留在表面上。如“谁再来背一背”、“誰还能背”、“你背得真好”等等，这种评价用语只能增加学生的重复背诵而没有真正的实效。

激励要以事实为依据，评价要中肯，而不能无根据地乱夸，学生每次背完都是“背得不错”、“鼓掌祝贺”，就会使激励庸俗化、廉价化。因此，教师评价的语言要丰富，要给予学生以新鲜感和美的享受。当学生的背诵得好时，教师可这样评价学生：“你背得又准确又流利，都快达到电视主持人的水准啦！”“目前，你是背得最快的。”“你的背诵融入了你的理解，让我们感触良多！”等等。在老师真诚而充满激情的赞美中，学生就会对背诵慢慢产生兴趣，有情有趣的激励性背诵评价正体现了教师教学机智和教学智慧。

三、目标评价，体验成功

有的学生会认为，教师的赏识评价过于主观，如老师认为他背得有感情我却认为矫情。而目标评价，就可以把教师的主观评价化为客观评价，让每个学生都觉得公平公正，因此，许多学生认为达成教师制定的目标，最能体验到成功的喜悦。

中国科学院心理研究所关于《目标设定对作业行为影响的实验研究》表明：有明确目标的理科学生的平均计算用时明显低于没有确定目标的学生。很多教师可能都会遇到这样的现象，让学生自由背书，他们可能会背很久都背不出来，但如果规定了时间给他们背书，他们反而会高效地背下来。为何？这就是目标明确与否的问题。中学生往往是欠缺订立背诵目标的主动性的，因此，作为教师，一定要遵循渐进的原则，一步一步地为学生设立背诵目标，如要求学生在多少时间内完成哪些内容的背诵。如在背范仲淹的《苏幕遮》时，我故意对学生说，这首词有点难背，至少需要10分钟才能背下来，如果能在5分钟之内背下来的同学，可以赢得双倍加分，话音刚落，学生们就兴致勃勃地背诵了，5分钟之后，我惊喜地发现大部分学生赢得了双倍加分。可见，中学生们是多么乐意向别人证明自己的成功。

著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。” [3]可见，巧用目标评价，可以促进少年学习兴趣养成以及学习积极性提高。

四、引导性评价，不断提高

背诵评价过程就是背的引导过程。我们不能只重视评价学生背的结果，忽视评价学生背的过程。当学生背完书后不给予评价或只是简单地、一概而论地说“好”与“不好”的做法是不可取的，这样不利于学生背诵水平的提高，而且很容易挫伤学生背诵的积极性。所以学生背诵后教师要及时地给予指导，充分肯定背得好的地方，巧妙地指出不足或方法的改进。只有如此，才能真正使学生在快乐的背诵中有所思，有所得。比如学生在背诵《醉翁亭记》第一段时，多有错漏，我就引导他们说：“这一段作者采用移步换景的写法，跟着作者的脚步去游山玩水，先看到‘环滁皆山也，接着看到‘琅琊也，再欣赏‘酿泉也，来到‘醉翁亭也，站在亭下，想想‘作亭者谁，‘名之者谁，原来是‘太守自谓也……我们只要抓住每个关键词‘**也，就不会背错背漏了，这就是背诵的抓线索、关键词法，同学们试用这种方法背一背。”很快，许多学生就能准确快速地背完第一段了。

教师对学生背诵的引导性评价，不仅可以点拨学生的背诵技巧、方法，还可以引导学生想象画面，从而为学生营造情感体验的环境与氛围促使学生能更好地感悟文中的情和景，能通过各自独特的视角去体会、去解读课文。

五、多样化评价，巧妙灵活

背诵评价有很大的局限性。受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会有限。评价方法单一、机械死板，既容易降低评价的作用，又会导致学生的厌烦心理。《语文课程标准》在评价建议里指出：“在课程评价手段上，注重多样化和灵活性。”[2]課程的评价需要采用不同的评价手段，从不同的角度，不同的层面进行评价。在传统的语文课堂中，评价是教师的“专利”，学生常常处于被动甚至被忽略的地位，等待教师指点、评说，很少有自主调控的机会。《语文课程标准》在评价建议里指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与相互评价相结

合”[2]。在课堂中，教师要学会“让权”给学生，在课堂上引进评价机制进行师生之间，生生之间的互动评价。因此，从背诵评价的主体来看，评价的形式是多样的，有教师对学生的评价，有学生对自己的评价，学生对学生的评价等。

（一）教师评价

教师在教学中起主导的作用，因此在背诵训练的过程中，教师应该做好引导者的角色，既要引导学生自评，教会学生互评，又要正确地运用评价，发挥出评价的反馈、激励、推动的功能。如在背诵训练时，教师对学生背诵后的评议应有示范作用，教会学生评议的方法，提出评议的具体要求。即围绕快速、准确、流利、感情等背诵要求，教师应恰如其分地作出评价，让学生知道自己哪个地方读得好，哪个地方还须改进，并进行自我矫正和自我完善。在读读、评评、议议中，学生专心聆听，认真思考、判断和表达，逐步提高背诵能力和鉴赏能力。

（二）学生自评

“人贵有自知之明”，了解自己的学习过程，同样是学生学习品质中最宝贵的因素。同时，现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展[4]。九年级语文书中要求背诵的量很大，而时间又很紧迫，就连在课堂检测背诵的时间都没有，更何谈给学生背诵训练的时间。于是，我制定了一个必背古诗文目录表，张贴在黑板上，哪位学生在课余时间背好了一篇古诗文，就自己上来打钩，自己评价自己。这是个无奈之举，但一段时间后我惊喜地发现，绝大部分同学确是认真背诵后才打钩，可见，学生自评，更有利于学生积极主动地学习，成为学习的主人。

（三）学生互评

在背诵时，还可以组织学生相互评价，得到来自同学的真诚称赞或认同，可以增强学生在集体中的安全感、信任感、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评。有听众、有评价，在这样轻松、自由的能表现自我、能够与同伴们交流的空间里，学生的背诵兴趣会越来越浓厚，学生评价他人、被他人评价的机会增多，受评价的空间增大，多背多悟无疑会提高学生的语文素养。在这一评价形式中，教师要注意加以引导，一方面教给学生一些背诵技巧和背诵的基本要求，另一方面要引导学生学会评价，给予他人以支持和鼓励，还要从帮助他人的角度去发现问题，共同解决问题，互帮互学，共同提高，从而发挥评价的积极作用。

六、结语

总的来说，无论采用何种评价方式，最后都要让评价者给被评价者做出合理的解释，指出其优劣，说出其理由。老师应以组织者和参与者的身分介入，决不能越俎代疱，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。如果做得好，它不仅能活跃课堂气氛，增进学生参与学习的积极性，顺利达到教学目标，提高教学效果，而且能将此种教学方式持续有效地推行下去，进而慢慢内化为学生的学习行为和学习习惯。

参考文献：

[1]徐世贵 刘天成 秦辉. 《名师备课与课堂有效性（中学版）》[M].重庆大学出版社.2011

[2] 语文课程标准研制组.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读》[M].湖北教育出版社.2002

[3]瓦·阿·苏霍姆林斯基 《给教师的建议》 教育科学出版社 1984.6

[4]华暖 《浅谈朗读教学中的评价艺术》 http：//www.docin.com/p-241370128.html（2002.1）