浅谈项目化教学

李莉 李巍

【摘要】学校人才培养的关键在于课程建设，而高职教育作为一种跨企业和学校的跨界教育，项目化教学是其课程建设的必然选择。教学中的每一个项目应是基于企业实际岗位的工作任务而来的，各项目之间重复的是步骤，不同的是内容，这就对教师的专业能力和实践能力提出了更高的要求。

【关键词】课程建设 项目化教学 企业 岗位 实践能力

【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0156-02

高等职业教育是高等教育不可缺少的一部分，是未来最具活力的组成部分，大力发展职业教育，是全面提高国民素质，把我国巨大的人口压力转化为人力资源优势，提升我国综合国力、构建和谐社会的重要途径，而学校人才培养的关键在于课程建设，所以，高职院校的课程建设至关重要。

近年来， 项目化教学在各高职院校中逐渐得到重视。项目化精品课程，项目化教材，项目化教学培训等陆续被提上日程，那么到底什么是项目化教学呢？为什么各高职院校如此重视项目化教学呢？

一、项目化教學的涵义

早在1918年，陶行知先生就提出“职业学校之课程，应以一事之始终为一课。例如种豆，则种豆始终一切应行之手续为一课。每课有学理，有实习，二者联络无间，然后完一课即成一事。成一事再学一事，是为升课。自易至难，从简入繁，所定诸课，皆以次学毕，是谓毕课”。 这是我国关于职业院校项目化教学的最早记载。

目前对项目教学法的定义是，师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束的时间的工作。原则上项目结束后应有一件较完整的作品。

两种阐述方法，其内在观点是一致的，也就是高职教育的重点不在于学科体系的建构，而是基于工作过程的教学，此教学以项目为载体，将学生要掌握的实际工作过程设计成教学过程，教学过程结束正是项目完成的时候。

二、项目化教学的必要性

1 培养的学生不能满足现代企业的需要

我国高等职业技术教育的人才培养目标多年来一直处在变化不定之中，从开始提出的“技术型人才”、“应用型人才”到后来的“实用型人才”，再到现在提出的“高技能人才”，说法在变，但对高职生技能的要求不变。

而我们的学生学习的课程虽然很多，实验课可能也很多，但是实验和实践毕竟差很远，学生无从了解企业的真实情境，这就导致学生被招聘到企业之后，所学知识和企业的哪一个岗位都对接不上，学生要重新整合自己的知识点，以此来适应某个岗位，尤其是实践技能的培养，需要很长一段时间。

项目化教学中的项目正是来源于企业的具体岗位，项目化教学的实施可以让学生对企业的某些岗位有初步的认识，对岗位对应的工作也有初步的了解。

2 学生学习积极性不高

由于多种原因共同作用的结果，现在的教学模式还是以理论讲授为主，实验操作为辅，而且有些实验还是验证性实验，比如电路这种理论性偏强的课程，这种教学模式的结果就是导致学生学习积极性不高，因为他们看不到成果，看不到学习给他们带来的成就感。

举个简单的例子，在电工维修操作训练当中，两个班的学生都进行‘两台电动机顺序起停电路的连接，接线前告诉第一个班的学生不准通电调试，而第二个班可以进行通电调试，结果第一个班的学生积极性明显降低，而第二个班的学生则学习热情很高，接线过程中小心谨慎，不懂就问，随着两台电动机都起动起来，看到学生脸上现出雀跃的深情，我理解为成就感！

由此可见，学习也是需要回馈的，需要回馈给我们成就感；学习也是需要动力的，动力就是要有成果。而项目化教学，则正可以满足学生的这种学习状态，激发他们学习的乐趣。

三、项目化教学中项目的选择

高职学生的培养目标不是科研人员，而是企业的高技能型人才，所以高职学生的教育就是一种跨界教育，是跨企业和学校的一种教育，进而项目化教学法中的项目就应该来源于企业的某个具体岗位，不是教师凭借经验把知识点组合起来的一个虚拟项目，而是以实际的企业岗位的项目为载体，对其实际工作过程的一种情境再现。

项目以企业某岗位的实际项目为载体，实施顺序则为从简入繁，从易至难，而且要有典型性。这样学生随着项目数目和难度的增加，至学完此课程为止，应具有一定的知识迁移能力，他会的不是有限个项目，而是无限多个项目。

四、项目化教学的关键问题

我个人认为，项目化教学的关键问题是师资问题。虽然说项目化教学的主体是学生，不再是教师，但是教师主导着整个项目化的进程，从项目的制定，项目的进展，答疑，到项目最终的成果，都需要教师的参与，所以，项目化教学，不是弱化了老师的职能，而是对教师提出了更高的要求。

1教师的教学观念要改变

我国自古流传下来的教学方法就是老师讲，学生听，老师是主角，学生是配角，我们从小接受的教育方式也是如此。而项目化教学方法将学生推到了主体位置，老师提出项目的具体要求，学生去搜集项目所需的相关材料（资讯），根据资讯做出决策，然后对步骤进行规划和实施，最后大家对项目成果进行评价。这就将教师由知识的给予者转变成为学生能力训练的教练，教学的中心由教师转向了学生，迫使学生成为知识的主动探究者，而学生因为最终的项目成果也会有成就感，会激发学生的学习兴趣，形成良性循环。

项目化教学的整个过程中，学生的自我学习能力大大加强，正是“授之以渔”，教是为了不教！

2教师的实践能力有待提高

目前，高职院校的教师主体仍然是从高校毕业之后直接进入高职院校执教的，而我国普通高校的本科或研究生教育则侧重于知识体系的构建和讲解，而对实践能力普遍重视不足，从而这部分进入职业院校执教的教师，对企业某具体岗位所对应的工作任务认识不足，无法把知识点系统的组织起来去完美地解决某个具体问题。那么如何提高教师的实践能力呢？

（1）与企业合作，建立高职教师定期去企业培训的机制。这就需要学校或系部出面，根据各课程所对应的职业岗位，去寻求合适的企业，允许学校的教师去企业进行短期学习，了解此岗位所需要的知识，根据此岗位的日常工作设计出几个递进的项目，从而把整个课程的主要内容包括进去。

（2）要进行项目化教学，尤其是对工科的系部来说，每个项目都是要出成品的，所以要有实训室，要建立实训中消耗器件的正常购买机制，这样教师才能更好的进行教学研究，提高自身的实践能力和科研能力。

总之，项目化教学是高职教育教学模式的必然选择，而项目化教学中，“重复的是步骤，不同的是内容”，这是项目化教学的大道。

参考文献：

[1]姜大源.德国职业教育体制机制改革与创新的战略决策[J].中国职业技术教育，2010，（30）.

[2]顾准.对高职项目化教学改革的思考和建议[J].中国成人教育.

[3]胡春芳. 关于高职项目化教学改革的探析[J].职教论坛，2012，（5）.