“少教多学”模式在文言文教学过程中的效用分析

高红梅

【摘要】长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。客观地说，先教后学也有其自身存在的特点，但从古至今，已经留下了一系列难以治愈的痼疾：“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。本文从“少教多学”角度出发，探讨在小学语文文言文教学过程的效用分析。

【关键词】少教多学 文言文 教学 效用分析

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0147-02

历时十年的课程改革，虽然发现改变了很多，但发展至今还有很多问题，其中一个很重要的问题是教与学在教学过程中的比例分量，怎样才能使得学生在学习过程中吸收更多，并转化为自身固有的知识，这一点在语文文言文教学中尤为突出，新课标实施以来，在以人为本的教育理念指导下，教育者积极思考改进教学模式和方法，“少教多学”的教学模式在这种情况下应运而生。

一、对“少教多学”理念的基本认识

“少教多学”是一个既古老又新鲜的理念。远在1632 年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》一书中说：“教学的主要目的在于，寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。”从此“少教多学”的教学理念被明确提出。其实与这一理念类似的观点早已有之。不论是孔子的“举一反三”、“温故知新”，还是苏格拉底的“产婆术”，都与其有着一致性。而现代教育家叶圣陶先生的“教是为了不需要教”则更好地诠释了“少教多学”的理念。那么怎么来认识这一理念呢？我想我们应该明确以下几点认识：

“少教多学”标志着我们传统教学思想的转移，即从原先的以教为主，转向新课改以后的以学为主。

“少教多学”要求教师重新审视语文学科教学内容，从学生的学情出发，以科学的学习理论为指导，确定通过教哪些最基本的东西，让学生“学会”，并具备一定的能力，即“会学”。

二、构建“少教多学”语文课堂的意义

一是有利于改变传统教学模式，激发课堂活力，提高课堂教学的有效性。目前，课堂上“多教少学”“满堂灌”的现象还是普遍存在。笔者认为，要想改变这种窘境，“少教多学”就是一剂良药。给学生充分的发现和质疑的时间和空间，给学生更广阔的实践和展示的舞台；减少对学生的束缚和限制，真正实行“以学生为主体”，解放学生的学习“生产力”。这样，学生学习的积极性才会被激发，课堂的活力才会被激起，课堂教学的有效性才能被迅速提高。

二是有利于教师改变教学观念，促进教师专业发展。课堂教学改革不仅要改变教师根深蒂固的传统教育观念，还要改变教师习以为常的教学行为、教学方式乃至生活方式。“少教多学”理念的推行，有利于解放教师的手脚，有利于促进教师专业的发展。

三是有利于推动新课程改革的不断深入。叶圣陶先生曾指出：语文教学的最终目的和最大之成功在于学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”而这种“自能”式的学习能力的获得是建立在“多学”的基础之上的。在这种教学状态下，教师自然不需要霸占課堂，自然不需要包办代替，自然可以“少教”。

三、在文言文教学中“少教多学”的有效做法

一是激发兴趣，唤起学生参与热情。在教学一个新的知识点时教师要根据文本实际需要创设情境，让学生产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，从而大大地激发了学生的学习兴趣。以故事传说或成语、名句导入。比如我在上《伯牙绝弦》这一课，在课堂导入时，我先让学生自由地讲讲他们和好朋友之间发生的故事，谈谈对友谊的看法，利用学生的亲身经历和对友谊的切身体会，自然地引出课文，再去理解《伯牙绝弦》所要表达的思想感情自然就容易多了，感受也会更深切。

二是强化诵读，培养良好的语感。特级教师于漪曾说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”这些话道出了读的作用及其重要意义。小学教材中文言文乃为启蒙，学生没有文言文语感，加之文字生疏，且无停顿断句常识，所以要学好文言文，必须重视“读”的训练。诵读既可以增强古诗文的记忆，还可以提振学生的精神，培养良好的语感。

三是教会方法，培养自学能力。语文大师叶圣陶告诫我们：“教是为了不教”。因此，文言文教学也应“授人以渔”。教会方法，可以收到事半功倍的效果，让学生终身受益。比如在学习一篇新的文言文时，指导学生按“标题―作者―出处―课文文本及注释―内容结构―文章主旨―疑难问题”的程序进行阅读，这样，可以让学生由杂乱无章、毫无条理的阅读过程逐渐形成具有一定程序的过程，能大大提高学生理解文章内容和记忆读过的材料的能力。

四是鼓励质疑，尊重独特体验。在文言文教学的课堂上，许多教师担心学生无法身临其境地投入文本中去体会感悟，同时也为了完成教学进度，往往剥夺了学生质疑的权力。“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，教师在教学过程中应注意引导学生互相探讨，让学生大胆地提出疑问，展开讨论，这样可以让学生在无意中发现蕴藏其中的“真金”。

五是重视课外阅读，增强课堂实效。课外阅读是课堂教学的延伸、加固和补充。要对文言世界有更清楚的认识，如果仅局限于课内教材上的一两篇课文的反复记忆和背诵，是很难形成阅读和理解能力的。因此，有必要加强文言文的课外阅读，选择篇幅短小、意义深刻的文言文让学生在大语文教育环境中继续学习，发挥学生的主动性、独立性和创造性。教师在教学时要打通多种渠道，创设学习文言的言语环境。平时，可以让学生多读半文半白的古代小说、寓言故事、神话传说，这样学生既不会感到厌倦，又学到了文言知识。

参考文献：

[1]夸美纽斯《大教学论》

[2]《为了达到不需要教》《叶圣陶集》第11卷。