浅谈教育公平视角下的课堂教学

周倩

【摘要】本文界定了課堂教学公平的概念，介绍了我国课堂教学公平的空间、时间、师生交流三方面问题的现状，并对其产生的进行分析，提出了营造公平的社会氛围、加大教育经费投入、合理分配课堂时空资源及构建多元评价角度的发展性评价体系四条建议。

【关键词】教育公平 课堂教学公平

【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0138-02

课堂教学公平是指课堂教学活动中，教师应充分尊重每个学生享有的平等的教育权利和发展机会，平等对待不同个性及不同发展水平的学生，构建和谐的课堂教学[1]。由此可见，课堂教学公平包含着多方面，学生，教师以及课堂上的时间及空间。

一、我国课堂教学公平的现状

（一）课堂空间方面

目前我国座位编排原则主要是按成绩排列座位、按身材高低排座位、或者两者结合排列座位。这些以标准条件排列座位就禁锢了课堂空间的分布，在一段时间内把学生局限在同一个位置，就是课堂教学不公平的在课堂空间的体现。

（二）课堂时间方面

成绩不同的学生对课堂时间的分配也不同，对课堂教学的进入状态的时间是随学生成绩从优到劣依次递增关系的。学习成绩不同学生对教学进度适应程度却是随学生学习成绩从优到劣而呈递减关系。然而，一个班集体的同学却是一起跟着老师的教学计划同步往前走，这就说明在课堂时间上存在着不公平问题。

（三）师生交流方面

课堂时间是有限的，老师的教学进度也是有计划的。所以这就决定了课堂上师生交流的时间也是有限的。对于难度较高的题目，老师倾向于提问成绩好的同学，在开始新课时候，老师也会首先考虑提问成绩优异的学生。同时，老师提问次数也与学生是否担任班级职务有关，和学生活跃程度也有密切相关。

二、造成课堂教学不公平的原因分析

（一）课堂教学公平意识淡薄

在对教育公平的追求的大背景下中，人们通常把目光放在受教育权利平等和入学机会公平上，往往忽视了对拥有入学机会后的课堂教学公平的追求。因此，在课堂教学中的大多时候，教师和学生并没有意识到已经发生在他们身上的诸多不公平的事实。

（二）课堂时空资源分配不均

课堂空间是课堂教学中不能共享的教育资源，在大班教学中这一问题尤为突出地表现在座位的编排上，前排和后排的学生接受教师影响的效果就存在着明显的差异。课堂时间也是课堂教学中具有竞争性的教育资源，课堂时间如何分配与课堂教学公平息息相关。

（三）教师的认知偏见

教师的认知具有主观性，而其主要会受到学生外貌、学生成绩、对学生印象与期待、学生性别等方面的影响。例如，早有学者认为小学阶段的女生心理发展尤其是言语能力一般早于男生，且在青春期以前一度占优势，她们常常利用这种言语优势以机械记忆得到好成绩而颇受教师宠爱。[2]

（四）学生发展的个体差异

学生发展的个体差异也是造成课堂教学不公平的原因之一。学生出于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景的不同，存在着差异性和丰富性，很难找到同时适合所有学生的教学方法。因此，课堂教学的统一性与不同学生个体的差异性始终是课堂教学难以调和的矛盾。

三、对实现课堂教学公平的建议

（一）为课堂教学公平营造公平的社会氛围

提到教育公平的时候，不能简单关注受教育权利平等和入学机会公平，往需要对拥有入学机会后的课堂教学公平加大重视，关注每一个孩子的发展。

（二）加大教育经费投入

我国目前教育投入的突出问题，是教育的总投入占国内生产总值的比重很低，只达4%左右。仍比不难看出，课堂教学作为教育公平的微观层面，教育经费的投入的多寡是限制其公平程度的主要因素。加大对教育经费的投入，课堂教学公平受空间，时间和师生交流因素的限制会大大减少。

（三）合理分配课堂时空资源

1.合理分配课堂教学空间

首先，实施小班教学，缩小班级规模。小班教学意味着每个学生受到老师的关注增多，老师的精力也更加集中，可以给予给多的教育与单独辅导。

然后，运用多种方式布置课堂的空间形式。改变传统的一排一排的座位排列，将教室空间组织成“U”型、圆形或马蹄形，加大教师与每一位学生的目光、言语、体态语间的交流，从而使师生处于一种平等和谐的氛围中，鼓励每一位学生参与到课堂活动中去。

2.实施分层教学，优化课堂时间资源

所谓分层次教学，就是针对班内不同学习水平的学生，提出不同的教学目标，创设不同的教学背景，使各层次的学生都能经过努力得到全面发展。[3] 要做到教学分层，就要从以下几个方面着手：首先，教师对学生进行分层。了解每一个学生，因材施教。其次，教师需要对教学目标进行层次的划分，根据各层次学生的学习水平制定相应的分层教学目标。第三，教学材料分层。教师需要改变以往统一的教学流程与教学进度，根据不同学生划分出不同难易程度的教学材料，有所侧重。第四，学生作业分层。作业是对所学知识的巩固，对不同学习能力的学生，作业也应有所不同。

（四）构建多元评价角度的发展性评价体系

教学效果的关键在于促进学生的发展，因此在评估学生的收获的时候，需要建立多元的评价方式。外在的评价标准是一个尺度，内在的自我评价更加重要。评价内容不能局限于知识的获得，还要对学生的情感、目标、兴趣、爱好、人生观以及价值观的塑造方面进行评价，学生是不断发展着的，评价体系同样需要不断更新与发展。

参考文献：

[1] 陈智琼，赵正.对课堂教学公平内涵的思考[J].科教文汇，2008（01）23- 24.

[2] 史湘琳.基础教育公平问题的非经济因素研究[D].南昌市：江西师范大学，2004

[3] 潘冬花.分层次教学的理论与实践浅探[J].教学与管理，2005（2）