如何提高初中历史复习课堂学生思维活动的有效性

程静

【摘要】思维对于学生学习能力的培养来说处于核心的地位。要提高学生学习能力，从根本上提高教学效果，那么就要重视学生的思维能力的培养。在初中阶段的历史课上，不单要让学生学到死的历史知识，更重要的是要对学生的思维能力进行培养。在复习阶段，学生课堂上思维活动对于教学活动和教学效果的影响更甚。因此，历史教师在初中复习课堂上，要着重调动学生思维的活跃性，从而提高学生学习和复习的效率。

【关键词】初中历史 课堂教学 思维活动

【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0115-02

在历史课传统的授课方法上，一般就是通过讲述-背诵的方法让学生进行历史事件的识记。这种行为主义的教学方法在历史复习课上采用的频率则更高。教师一般通过对历史事件的重复、督促学生对课本内容进行反复诵读等方法，让学生进行背诵和复述。这种僵化的教学和记忆方法一方面导致了教学过程的乏味，使得大部分学生的注意力无法集中；另一方面，也只能让学生掌握到书本中所记的知识能容，而没有办法对其分析与综合的能力进行有效相应的提升。学生的综合能力的欠缺一定会反应在教师的教学成果之上，尤其是复习课堂上，知识内容学生已经熟知，缺乏新意，学生的学习也就越发缺少激情。因此，在这种时候充分调动学生的思维活动的有效性是提高历史课堂教学效果的中心。

一 由点及面的思维模式培养

在历史复习的课堂上，学生对于所学知识的基本能容都有一定成度的掌握，因此在这种情况下学生的学习情绪和思维活动都有一定的倦怠感。为了克服这种知识的即视感给学生思维活动带来的钝性，教师应该加强学生思维活动的引导，将学生脑中的知识点加以梳理形成一张由点及面的知识网。

在复习阶段，为了培养学生形成网状的思维模式，教师应加强专题课程在历史复习课中所占比例。如对于中国近代史列强侵略专题的开展可以将1840-1842年鸦片战争、1856-1860第二次鸦片战争、1894-1895甲午中日战争和1900-1901八国联军侵华战争、1937-1945日本全面侵华战争和1950-1953等战争串联起来，引导学生思考这一时期中国受到列强侵略的总形式。在专题讲述的过程中，学生可以将教师所述的知识通过自己的连贯性的思维模式整理成一个知识网，逻辑上的连贯性和整体性有助于学生的记忆，对于所学知识的综合应用能力和举一反三的能力也会有所提升。

二 启发学生思考 培养学生的直觉思维

根据布鲁纳认知理论原理，直觉思维过程是以学生对问题的理解为基础，用思考的方式得到答案，再经研究进行论证的过程[1]。这种直觉思维的认知能力的培养，也有注意提高学生在复习课堂上思维活动的有效性。因此，在历史课堂上，教师可以通过引导学生对特定命题进行研讨的方式培养学生的思维意识，并加深学生对于所学知识的应用能力。

如教师可以在课堂上提出探讨课题：有人认为中国遭受的巨大的民族耻辱是历史的必然，同学们是否同意这种观点？让学生通过思考后进行回答。首先，教师应在课堂之前对于专题讨论进行的过程有一定的预测并提出一定的引导方法。在主持讨论的过程中，班级内的意见可能会分成两派，一派认为是必然；另一派则认为不是。这时学生所得出的结论一般为直觉思维引导下的结论。教师在这时可以引导学生依次进行发言，阐述学生各自的观点。之后让学生通过对课本中史料的查询找出能够支撑自己言论的观点。如对于支持该观点的学生，则有英法等西方列强先后完成工业革命资本主义得到进一步发展、当时中国政治腐败、经济和军事落后并实行闭关锁国政策等对其意见进行说明，在此過程中，教师可以对学生提出的论证观点进行相应、及时的补充。在这一过程中，教师培养的是学生学习过程中思考过程和思维方式与学生自主思考学习的习惯。

通过这种课堂活动的安排，可以活跃学生在课堂上的思维，从而取代传统教师讲、学生听的低效学习方式。同时这种提高学生思维活动自觉性和有效性的教学过程也是对学生学习习惯和学习能力的培养。

三 在课堂教学过程中引导学生思维

在整个历史复习课程的进行中，教师最应该注重的就是学生思维活动的走向。要时刻保持学生注意力的集中，才能保障整个教学环节的顺利进行。在教师规范和引导学生的思维活动时，可以采用如下的方法。

1 小组互测与班级抽查的办法

在复习课堂上，教师要做的就是帮助学生加深所学知识的印象和学生对于知识的中和运用能力的提高。因此，学生有效的课堂思维过程是课堂教学效果的重要保障。对于当堂课上的授课内容，教师可以通过分组互测的方法，让学生在小组成员的帮助下更加熟练的完成知识内容的记忆过程。如对于第二次世界大战的问题，教师讲学生根据座次分成若干可控小组，学生在小组内进行知识的总结与讨论。在讨论过后教师通过提问的方式，如打破希特勒德军天下无敌的神化、为斯大林格勒战役奠定了基础是哪一次战役？二战的导火索是什么？轴心国由哪三个国家组成？等问题对各个小组进行考察。

在这样的课堂活动中，既活跃了学生的思维，又较强了学生之间学习的竞争性。这样的方式克服了学生在自己学习的死记硬背中注意力难以集中的缺点，也为学生之间知识讨论和思考模式交流提供了条件，可以说是一种极为高效的学习方法。

2 重视教师积极评价的使用 突出学生在学习中的主导地位

在整个复习课程中，教师通过讨论、课题研究、提问考察等手段引导学生思维过程中，最重要的是要对学生的思维过程予以积极的教师评价。教师对学生的肯定是一种正面的心理强化过程[2]，对学生自信心的培养和学习兴趣的养成有着重要的作用。教师的积极评价在课堂活跃性较低的学生群体中所起到的则作用更大。因此，教师对于学生有效课堂思维培养的过程中，要格外注重正面教师评价的运用。

四 结语

在历史复习课堂的教学过程中，如何调动学生有效的思维活动是课堂效率能否提高的决定性因素。因此，教师在组织复习课的时候，要勤于思考、善于发现如何将学生的思维活动融入到整个教学安排中去。既要保障教学内容完整性、教学过程的顺利性，又要给予学生足够的自助思考的时间与机会。因此，初中历史复习课堂的教学还有许多有待提高和钻研的地方，也给教师教学过程中遇到的问题引起了更多的思考。

参考文献：

[1]肖少北. 布鲁纳的认知——发现学习理论与教学改革[J]. 外国中小学教育，2001，05：38-41.

[2]徐虹. 论强化理论的发展——从S-R条件作用论到认知交互作用论[J]. 江苏教育研究，2011，13：15-17.