初中英语写作教学策略

林侠

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0102-02

英语课程标准提出：初中生要“能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。”可见， 写在听、说、读、写四项语言技能中占据重要地位，更是语言能力的重要表现形式。

目前，许多教师对写作教学的重要性认识不足，往往把写作技能训练当成其他语言训练的附属品，把写作活动作为课后的一般性任务要求。学生普遍对写作有畏惧心理，习惯以汉语思维遣词造句，习作多存在词汇贫乏，语法错误层出不穷，复合句使用不当等问题。针对上述问题，笔者在实际教学过程中，采取了以下策略，在培养学生的写作能力方面取得了较理想的效果。

一、扩展阅读，增加语言输入

掌握一门语言必须有足够的语言输入，学生只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。通过阅读保证充分的语言输入是培养学生写作能力的有效途径之一。我在班里设立了“英语阅读角”，提供了一些适合学生阅读的英语读物，让学生挑选自己感兴趣且难度适中的材料进行阅读，并做好读书笔记，及时记下有用的短语和句型，积累写作素材。同时，我还引导学生体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式，欣赏其遣词造句和谋篇布局的方法，体验中英文表达方式的差异。对于某些文章，我要求学生用自己的语言进行复述，写成短文，然后进行批改点评。

二、循序渐进，抓基础写作训练

（一）注重词汇的积累

充足的词汇量是提高写作能力的前提，没有充足的词汇量作保证，写作将无法有效进行。因此，我特别注重词汇教学。改变传统的孤立教学单词的方式，尽量通过图片、语境在句子中教学单词。通过听写、词语填空等多种方式帮助学生巩固已学词汇。教给学生构词法的相关知识，让学生掌握常用的前缀和后缀，扩充词汇量。

（二）进行遣词造句的训练

有了充足的词汇量，还要具备遣词造句的能力，才能写出符合英语表达习惯，文理通顺，语言准确的文章。在平时的教学中，我注重引导学生理解并熟悉掌握英语中常用的表达句式，并进行相关训练。教学完每个topic后，我从中挑选出8—10个单词或词组，让学生进行造句或翻译的练习。对学生的练习及时进行批改，挑选出比较有代表性的学生常犯的错误在班里进行评讲。

例如，在学习了九年级Unit1Topic1之后，我要求学生用develop， support，in need， keep up with， belong to 等词语造句，批改之后从中收集了以下病句：

（1）Our country is develop rapidly.（动词叠用）

（2）The blue bike belong to hers.（动词形式错误，代词误用）

（3）We should try our best to help in need people.（后置定语位置错误）

（4）I am considering to travel to Australia.（动词形式错误）

（5）He not keep up with his classmates is because of not study hard.（汉语式英语，表达混乱）

在讲评课前将病句投影显示，让学生有足够的时间去思考讨论。上课时，先把发言的机会让给病句的制造者，再引导全班同学分析出错的原因。这样可以加深学生对所犯错误的印象，降低再犯同类错误的机率。

（三）完整作文写作训练

1. 问答写作法

问答写作法是笔者在写作教学中常用的方法。教师可以根据写作话题设计一系列问题，引发学生思考并作答。当学生回答完所有问题后，把问题的答案串联起来，加上一些过渡的语句，就形成了一篇完整的文章。

例如，在指导学生写关于“压岁钱”的作文时，我设计了如下问题：

What is lucky money？

Do you think its good to give children too much lucky money？ Why or why not？

How should children deal with their lucky money？

What will you do with your lucky money？ Whats your plan？

指導学生就上述问题展开讨论，做出回答，并撰写成文。

2.小组合作讨论写作法

小组讨论是以小组活动为主体、小组成员之间进行合作与互助的一种学习方式。这种方式在写作教学中能为学生提供互动和反馈的机会，有利于学生提高英语写作能力和水平。

例如，在指导学生完成作文Changes in My Hometown 的时候，我把班里的学生分成八个小组，每组五位同学。先通过幻灯片出示揭阳今昔对比的几组图片，让学生分组讨论，用In the past， we lived in small and dark houses， but now we live in tall and bright buildings.这样的句子描述家乡各方面的变化。然后要求小组里每个学生在便利贴上写下家乡的其中一个变化，组长收齐后整理成report， 在班里进行汇报。最后再让学生动笔写作文，这时，学生已经收集了足够的写作素材，写起来毫不费劲。

3.限时模拟写作训练

中考英语科考试时间为100分钟，除去听力测试和笔试部分前面的题目，学生能花在书面表达上的时间大概是30分钟。学生要在这么短的时间审题、整理素材，完成写作，并且做到表达流畅，无严重语法错误，确非易事。为达到这一要求，我经常对学生进行限时写作训练。给出一个文题，限定学生在30分钟以内交卷，督促学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高学生语言的实际应用和应试能力。

三、注重讲评，全面提升写作水平

对学生作文的批改和讲评是写作教学的重要环节。如果不批改，学生作文中的错误将得不到及时纠正，写得再多也收效甚微。在教学中，我主要通过以下两种方式对学生的作文进行批改和评讲。

（一）全批法

全批法是英语作文批改中最常用和最基本的方法。在批阅过程中，我认真记录学生习作中存在的普遍和典型的病句，课堂上投影显示，让学生进行“病句诊断”。从每一次作文中挑选出2—3篇比较有代表性的习作，指导学生进行短文改错。对于习作中出现的精彩文句，我同样摘录下来，在课堂上进行讲评，分析其巧妙之处。同时选择2—3篇优秀习作，在讲评课上投影显示朗读，引导学生体会他人独特的写作思路，取人之长，补己之短。最后再给出范文，给学生一种茅塞顿开，豁然开朗的感觉。

（二）面批法

面批法是作文批改中最有效的方法，但也比较费时，每次面批的学生不宜太多。面批学生作文时，我常常边启发、边批改、边解释，让学生了解自己作文中出现的错误及原因，从而避免重复地犯同样的错误。有时候，我还会针对学生平时的作文存在的其他问题与其交流，对其进行指导和鼓励。经过多次的实践，很多学生的作文都有了明显进步。

总之，写作是一种综合能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用，应贯穿于教学活动的全过程。教师必须坚持不懈地对学生进行听、说、读、写的全方位训练，更新教学理念，尝试新教法，循序渐进地提高学生的写作能力。