浅谈我的阅读课教学

倪敬彩

【摘要】本文从我校的四步互动教学模式出发，把英语阅读课教学分为四个阶段，分别阐述了各阶段应侧重的问题，事实证明这种“四步互动”阅读教学法在中学英语教学中有很好的实用价值。

【关键词】四步互动 阅读 语言输入 语言输出 词汇 导入 情境 语篇

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0079-02

省推行素质教育以来，我校启动了 “四步” 互动教学模式，所谓“互动教学”，是指在“以学生发展为本”的教育思想指导下，包含有学生与课程资源间的互动、学生与教师间的互动、学生间的互动和学生与教学环境间的互动等要素构成的、且具有相对稳定的教学结构和教学流程。多年来，为了让学生快乐学习，轻松阅读，笔者结合我校的四步互动教学模式，把英语阅读课教学分以下四步进行：

一、教师巧妙导入，学生急切参与

该阶段侧重从文章中的词、短语和句子等语言形式上进行字面理解，在未预习课文的前提下，教师引导学生利用文章标题、图片或图表对课文内容进行猜测，以问答和讨论的形式激活学生原有知识与文章内容相关的信息，使之产生阅读欲望和心理准备。导入是上好一节课的重要环节。教师应在备课时因生、因时、因材，创设贴近学生实际生活、发人深思的情景或话题，使每个学生都觉得有“话”可说，从而激发学生的求知欲和自我表现欲，营造一个好的学习氛围，在轻松活跃的气氛中把学生的情绪调整到有利于思维和联想的状态上来，为课堂教学的有效展开做好铺垫。

二、学生自学探讨，教师督学查疑

该阶段主要是使学生对课文内容进行整体输入，使学生获得详尽的篇章信息。教师在学生思维进入活跃、兴趣盎然的状况下，因势导入课文提供的材料，让学生阅读课文，进行语篇的理解。阅读过程中，要注重不同阅读方法和技巧的训练。根据不同的阅读目标，引导学生分别采用略读法、察读法、跳读法和细读进行阅读，以训练学生的阅读速度。

（一）语言情境的创设

教师要调动学生阅读英语的积极性，关键在于动之以情。而动之以情离不开情境的创设。创设与阅读内容相关的情境，揭示阅读教学的主体内容，能使学生产生对英语阅读的好奇心。如在“A night the earth didnt sleep”一课中，第三段讲唐山地震后救灾活动。用图片展示完军人、救护人员的援救工作后，笔者用生活取材法，利用一张慈善会举行的“情系灾区献爱心”的捐钱活动图片问学生：What are they doing？ If you are one member of them ， what will you give？ 这种情境创设能激活学生的生活经历，发挥学生的情感态度、价值观。语言情境的创设是架起学生图式与文本内涵的桥梁，是教师智慧和涵养的展现，是学生最大思维的调动，是阅读能力培养的有效方法之一。

（二）继续分批呈现词汇，点拨学习策略

阅读的主要任务是理解文本，获取信息，培养学生的阅读能力和养成良好的习惯。因此，多数教师在这一阶段，对相关词汇的处理很少涉及，但事实上，没有基本词汇的支撑，就不能提高语言运用能力，更谈不上阅读能力的培养。这就要求教师在教学过程中通过设计不同的活动，引领学生学会判断高频词和低频词，并且要在呈现词汇的过程中对学生进行学习策略的点拨。

三、教师归纳点拨，学生明理拓维

该阶段侧重于文中语言形式的掌握和运用，教师可设计一些合理的练习来检测学生对文章的掌握情况。可以进行以下一些读后活动：

（一）讨论

讨论是阅读教学核心环节之一，讨论有利于学生表达能力、合作能力的培养，有利于学生对课文知识的重组，对能力提升有关键性的作用。

（二）精读

精读是在学生掌握文章大意、排除语言难点的基础上，对全文深层次地了解和把握。教师应该指导学生运用已有的知识背景和生活常识对课文中的信息进行逻辑推理、分析判断和归纳总结，使学生能够准确把握字里行间的深层含义以及由此所体现的人物性格、事物发展规律和作者的写作意图。例如，学完King Lear后，提问学生What do you think of King Lear？ What can we learn from the text？ 之类的问题，激发学生的想像力和创造力，培养其综合能力，将学生对全文的了解提升到一个新的高度。

（三）语篇赏析

课文承载着丰富的词汇、语法知识和语篇知识。在理解课文的基础上，教师要引导学生欣赏语篇，分析词汇和语法知识，总结出规律，并经过内化把其纳入学生自己的知识体系，成为一种隱性知识，为下一阶段完成表达任务打下基础。语言的意义存在于语篇之中，因此阅读教学决不能忽略对语篇知识的赏析。事实上，语篇能力对英语表达起决定性的作用。

四、学生课堂练习，教师矫正评析

阅读是为了吸收，吸收是为了表达。因此，教学活动的设计不应只停留在输入的层次上，而应该最终落实在言语输出上。运用阅读所获取的信息及所学语言知识重建语篇，对提高学生语言表达能力效果显著。这是对文章进行的重复再现、巩固理解、加深印象的过程，也是使源于课本的词汇跳出课本，发挥学生的想象力，使词汇的学习与他们自己的生活相结合，使词汇真正为学生所用从而为学生所掌握的过程。比如，戏剧体裁King Lear一课，可以要求学生用故事的形式将事件的时间、地点、人物、起因、经过、高潮和结果重组再现。这样，学生们就会在深化课文理解的同时，锻炼其思维创新的能力。

“四步互动”课堂教学模式着眼于构建“生态课堂”，让学生在学习中感知生活的情调，以便能独立地面对世界；在学习中感悟生命的意蕴，以便能有尊严地度过一生。从教14年来，长期的教学实践活动让笔者深刻体会到“四步互动”课堂教学模式在中学英语阅读教学中有很好的实用价值，只要我们坚持阅读实践，培养学生养成良好的阅读习惯，积累拓展各种知识，培养、发展思维能力，就一定能够提高阅读效率，提高阅读水平，让学生学会并享受真正的英语阅读！