中学政治课教学实效性新探

于辉

【摘要】本文在总结前人研究成果的基础上，结合自身的教育教学实践，对教学实效性的内涵作了新的解读。笔者认为，真正的教学实效性具有丰富内涵，应该是“教”的实效性与“学”的实效性的有机统一，是教师的全面发展和学生的全面发展的有机统一，对政治教学实效性内涵进行了四个维度的新探析。

【关键词】政治课 教学实效性 新探

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0063-02

近年来，伴随新课改的逐步深入，高中政治课教学一直在实效性问题上进行着探索和实践。与此相关的学术论文和成果也如雨后春笋，不断涌现，有力推动着教师教育、教学方式和学生学习方式的根本性转变。中学政治课教学的实效性是一个常探常新的话题，有着广阔的探究空间。本文在总结前人研究成果的基础上，结合自身的教育教学实践，对教学实效性的内涵作了新的解读，进行了四个维度的新探析。

一 教学实效性内涵的研究现状

提高中学政治教学实效性，首要前提是准确把握教学实效性的内涵。令人遗憾的是，时至今日，教育界在教学实效性的内涵问题上，尚未有严谨的概念界定。究竟何谓教学实效性，大家依然仁者见仁，智者见智。

有的学者从实效性本义去解释，认为：“实”就是行为立足社会实际，内容实实在在，功能全面而实用，结果清清楚楚；“效”就是行为有效率（较少时间完成任务）、有效果（实现目标）、有时效（及时而持续的效果）。该解释表面看上去无懈可击，但细细品味后却发现，作者并未交待教学实效性的主体是谁，更没谈及什么样的教学目标取得什么样的教学效果方为有效。

有的学者从教育科学专业的角度去回答，认为：教学实效性是通过课堂教学使学生的知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）获得协调发展。教学有没有实效，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是学生有没有学到什么或学得好不好。纵观近年见诸期刊报端的论文成果，该思想逐步占据主导地位，也正在被越来越多的一线教学工作者接受和实践。但是，笔者认为，这种把“教学实效性”的主体仅限定为“学生”的做法是有失偏颇的。它没有看到教与学具有密不可分，相互促进的一致性，也忽视了教师与学生的统一性。

二 教学实效性内涵的新解读

笔者认为，真正的教学实效性包含着丰富内涵，是“教”的实效性与“学”的实效性的有机统一，是教师的全面发展和学生的全面发展的有机统一，它形成了四个维度：

一是主体性。教与学两方面是构成实效性的主体，教师和学生，即教学行为的实施者和接受者，是实效性的决定因素，必须作为立足点和出发点。政治课的教学过程同样以教师为主导、学生为主体，在教师的启发下引导学生去发现，师生密切配合，共同参与、相互交往，共同成长，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。教学目标的达成与实现意味着教师的教学活动得到了学生的认可和消化，这是教师“教”的实效性的反映，是对教师教学价值的肯定，有利于教师专业化成长与发展；同时学生在学习中获得了知识与技能，形成了积极健康的情感、态度、价值观，这是学生“学”的实效性的体现，有利于促进学生全面和谐发展。从这个意义上讲，提高政治教学实效性不只是为达到教学目标而进行的活动过程，更应是师生共同发展的动态生成过程。

二是全面性。教学行为的目标和内容必须科学、全面，具有针对性。教学目标的科学、全面与否，事关整个教学过程的成败，也是检验教学实效性是否提高的必需前提。高中政治新课程倡导“以人为本”，重视学生的全面发展，反映在教学目标的设定上就是要促成学生三维目标的协调发展。这要求政治教学目标必须坚持知识与能力、情感态度价值观的有机统一；要求政治教师在教育实践中将知識技能与道德信念整合起来，融为一体。一方面在内容上，教师要重视学生的知识、技能、身体等物质能量的积聚，更要重视学生兴趣、动机、理想、信念、情感、态度、价值观等精神力量的积聚；另一方面在方法上，要努力以直观形象的方式呈现学习内容，以引人入胜的思路组织教学过程，以现场性、亲历性甚至磨难性最大限度地增强学生生存适应能力、道德体验能力、心理承受能力以及经受超越自我、挑战极限的真实考验的能力。

三是时效性。所谓“时效”是指教学素材选用的时间和效果。即教学行为要及时，并具有效率，有良好而持续的效果。政治课和时代紧密相关，教学素材来源于生活，和社会紧密相连，它的生命力在于理论联系实际，反映现实生活。因此，政治课堂教学素材的选用必须紧跟时代，体现时代特征。一要与时俱进，紧跟形势，反映社会热点，选用近期来源于社会生活和实践中的鮮活的教学素材；二要贴近学生实际、贴近生活、贴近教材。教师所选用的素材、设计的教学方式只有贴近学生的知识水平、心理特点、思想水平、学习生活实际，才易于被学生理解和接受；三要联系国内外形势的新变化，尽可能地将政治课内容与时政教育联系起来，引领学生由对自身的关注，拓展到对社会和时代的关注。政治教学有无“时效性”，是判断“教学实效性”是否落到实处的直观反映。

四是可操作性。教学行为设计有利于程式化运作，易于受教育者模仿或实施，同时可建立考察和考核等评估反馈机制。目前对中学思想政治教学的评价还主要靠有限的笔试，考分是作为指导教学与学习反思的简单杠杆，而考分又不能全面反映学生的学习效果和教师的教学效果。许多教师和学校在新课程方案指导下开展了全面考查学生德育素质的尝试，如行为监测、情景行为反应、跟踪品德调查等，这些都值得我们认真总结，从而提供指导我们改进思想政治课教学的经验教训，提高中学思想政治课教学实效性。

综上所述，笔者认为，提高中学政治教学实效性，就是要立足于教与学双方的实际，针对全面的教育教学目标与内容，实施具有及时而长效、易行又可控的教学行为，实现教学目的，达到育人的效果。新课程背景下的课堂教学有效性不仅要让学生学到有利于自己发展的知识与技能，获得影响今后发展的学习方法和价值观念，而且要让教师在课堂里拥有创造的主动权，能充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求来发展自己，这是新课程背景下中学政治教学有效性的新目标。为此，我们必须走进新课程，深入学习，领会其精髓，在实践中总结经验，不断成长。