士官职业院校基于工作过程的课程体系改革研究

刘威 郑源 王汉兵

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0042-02

职业教育课程改革迄今为止历经三次浪潮，有力地推动了高等职业教育的跨越发展，从21世纪初期开始的第三次浪潮主要借鉴德国课程改革模式，不断进行课程改革的本土化探索。士官职业教育作为军事职业教育的一部分，应该立足部队岗位，认真研究教改理念，分析士官岗位工作任务，建立与部队紧密合作的课程开发机制，加强基于工作过程的课程体系内涵建设。

1.士官职业院校课程改革现状

军事职业教育中的士官院校教育跟随国家职业教育改革进程进行了若干次重大改革，目前正在进行基于工作過程本位的课程改革研究工作，立足军队职业技术教育自身特点，构建新型课程体系。经过近几年的探索和实践，学校基本形成了关于士官职业教育课程开发的目标和理论共识：聚焦部队装备保障的内容及特点，依据装备小修、中修技术规程，建立能力本位的课程目标，开发工作任务导向的专业课程内涵，选择“工学结合”的课程内容，构建“行动导向”的课程体系。能力本位的教育观强调学习主体通过行动实现能力的内化和运用，构建专业能力、方法能力、社会能力整合的个体职业能力，兼顾职业适应能力和长远发展能力，在此教育观念基础上，以“行动”即“有目标的活动”为导向，将工作过程和学习过程有机结合，构建以工作任务为导向的专业课程体系，从而实现提高士官职业教育质量的目标。但从实际情况看，学校各专业现有的课程改革效果并不理想，表现在对基于工作过程本位的职业教育课程改革理念不清晰、工作任务导向的课程内涵不突出、知识与实际岗位工作任务整合度不够、课程开发过程不够开放等方面。究其原因，还是对基于工作过程的课程改革理念、内涵理解不深入，不能把握课程改革方法的精髓。

2.士官职业院校基于工作过程的专业课程体系开发思路

首先通过职业和岗位分析，确定典型工作任务，并将其归纳为“行动领域”；然后由“行动领域”导出相关的“学习领域”；最后再通过适合教学的“学习情境”使之具体化，一个专业课程体系可包含10～20个学习领域课程。这一过程的本质可简述为“行动领域—学习领域—学习情境”，从而构建基于工作过程的专业课程体系结构。每一门学习领域课程要通过整体的、连续的“行动”过程来设计，其基础是职业工作过程；课程内容的安排结构要与具体职业情境相符，以往在学科体系下采用分科课程传授的细节知识，在学习领域课程方案中则是通过具体的学习领域及其学习情境（如问题关联教学、项目教学和案例教学）来实现的。

3.士官职业院校基于工作过程的专业课程体系开发步骤

基于工作过程的专业课程体系开发步骤共分为九步，其中一到四步是行动领域的开发，五到八步是学习领域的开发，第九步是学习领域课程中学习情境的设计。

①第一步：专业定位与岗位群论证，通过对毕业生、企业的需求进行分析，确定专业所服务的岗位群。

②第二步：岗位任务与胜任能力调研，深入企业和职工中间，采用观察法、工作实践法、问卷调查法了解工作任务；采用行为事件访谈法（访谈员工的成功和失败的关键事件）了解人员对岗位的胜任能力，确定工作岗位的职责、任务、流程、对象、方法，所需知识、能力、职业素养等。

③第三步：典型工作任务分析，组织实践专家研讨会，确定具有挑战意义（增强职业能力）的工作任务，并对典型工作任务进行有效分析及描述。

④第四步：归纳行动领域，召开教学分析及论证会议，将典型工作任务进行排序、归纳构成职业的行动领域。

⑤第五步：职业能力分析，按照学习过程中能力发展规律描述行动领域对应的职业能力，为行动领域向学习领域的转换打好基础。

⑥第六步：知识领域分析，确定形成三种职业能力（专业能力、方法能力和社会能力）所需要的理论知识和实践技能。

⑦第七步：学习领域描述与分析，在职业能力库和知识库分析的基础上，将行动领域对应的多个典型工作任务转换成多门学习领域课程。

⑧第八步：专业学习领域课程方案设计，目的是确定学习领域课程的整体方案、每门课程的具体结构及安排，形成专业学习领域课程方案表、学习领域描述表。

⑨第九步：学习领域课程学习情境的设计与开发，将每门学习领域课程具体化为多个学习情境的学习，并确定学习情境的教学组织形式。

4.士官职业院校基于工作过程的专业课程体系的典型结构

德国基于工作过程的专业课程开发中没有公共基础课和专业基础课等概念，理论知识都是融合到学习情境中进行讲解，所以课程开发中的专业课程体系结构只是学习领域课程之间的结构。但德国属于科技创新主导经济，而我国更多的是科技跟随，而且高等职业教育发展现状总体参差不齐，完全按照德国模式开发存在诸多硬件和软件困难，而且效果并不理想。在我国士官职业院校教育中，往往需要相对系统的理论知识和熟练的单项技术、技能支撑，单纯的学习领域课程体系难以适应教学要求，因此需要能够体现基于工作过程的职业教育理念的新的课程体系结构，实现教学改革的可持续发展。在我校教学改革实践中，总结出以学习领域课程为核心，以基础系统性课程构成对学习领域课程整体支撑的新型专业课程体系结构。

体系由职业领域公共课程平台、职业专业基础课程平台、职业拓展课程平台、和学习领域课程4部分组成，其中前三个平台为学习领域课程提供支撑。这种课程体系典型结构突出学习领域课程与系统性支撑课程三个平台间的密切联系，各难度级别的学习领域课程实施教学时，涉及的知识、技能不仅建立在系统性支撑课程之上，而且系统性支撑课程之间也有难度的递进关系，学习领域课程与系统性支撑课程在教学时间点和学科内容上有强烈的关联。