低段小学生阅读能力培养的思考与对策研究

卢红娟　陈加仓

[摘要]对于学生阅读能力的培养，我们通常更强调家庭的作用。本研究调查了所带班级（二年级）学生的家庭情况和阅读状况，通过spss17.0分析发现：家庭环境对低段学生阅读能力的发展并未产生影响。分析发现，低段学生阅读能力还未分化，而且这时家庭教育对阅读的影响也还未显现。据此，本文提出，小学低段学校应担当起开启学生“阅读之门”的责任，进行阅读启蒙。同时提出三点建议：首先，尊重学生阅读发展的阶段特点，顺势引导；其次，指导阅读，渗透阅读技巧；最后，多管齐下，培养阅读习惯。这样多把“钥匙”必然助于及早开启学生的“阅读之门”。

[关键词]阅读能力；家庭环境；学校教育；文化资本理论

诸多学者的研究如Susan.B·Neuman（1986），De Graaf Nan Dirk（2000），黄瑾，程祁（2011）都表明家庭对个体学业成就包括对阅读能力都会产生重大影响。法国著名的教育社会学家P·布迪厄更是从“文化资本理论”视角出发详细探寻了家庭对个人的影响，即家庭的物质环境、父母的教育观念。尤其是父母与子女的互动交往会对学生阅读产生重大影响。但家庭何时对孩子阅读发展产生影响？家庭对阅读能力影响程度如何？学校在学生阅读能力培养上又该做什么？

基于对以上问题的思考，笔者采用文献研究和问卷调查相结合的方法调查了所带班级（二年级）学生的家庭情况和阅读状况，运用spss17.0分析发现：家庭环境各因素与学生的阅读水平都未达到显著水平（P>0.05），也就是说学生家庭环境对学生的阅读并未产生影响。这与已有研究不符，也违背了常识。那为什么会产生这样惊人的结果，这就需要我们进一步分析。发掘数据背后的秘密。

一、小学低段，家庭对学生阅读能力发展影响不显著

（一）调查结果：家庭对学生阅读影响还未显现

1.不同学生只在阅读兴趣和时间上存在差异

本研究调查了学生阅读情况。包括阅读兴趣、阅读频率、阅读时间、喜爱图书种类。数据显示（见表1），几乎所有的孩子都进行课外阅读，一半以上（54.5%）的学生喜爱阅读，但阅读时间主要安排在周末。儿童最喜欢的图书类型是童话故事，其次是自然科学、漫画，没有人选择教辅类书籍和作文。

采用单因素分析（ANOVA）对数据进一步分析发现，学生在喜爱图书类型及阅读频率上未呈现显著差异（P>0.05）。据此可以推测，二年级的儿童阅读喜爱图书类型并未产生分化，而是普遍喜欢童话。但在阅读兴趣和阅读时间两个维度上存在显著差异（P<0.05），这说明在阅读兴趣和时间方面学生出现了一定程度的分化。因此后续探究家庭和阅读的关系上只在这两个维度层面分析。

2.家庭各因素对学生阅读兴趣和时间都不存在影响

上述研究结果表明，学生在阅读兴趣和阅读时间量上存在一定分化。那么，下一步需要分析的是，家庭各因素到底会不会影响学生的阅读兴趣和阅读时间就可以推测出家庭是否会影响学生阅读能力。因此，笔者进一步调查了学生的家庭情况，主要包括物质环境、课外生活、家长教育观念等重要方面，然后采用多变量分析（MNOVA）分别考察了在不同家庭物质学习环境、不同的课余生活安排或者不同的家长教育观念下成长的学生，在阅读兴趣和阅读时间方面是否有差异。结果显示（见表2、表3、表4）在三个维度上，都不存在显著差异。

由这些数据可以推测，虽然学生在阅读兴趣和时间上存在差异，但家庭各因素对学生阅读兴趣和时间都不存在影响，进而可以论断，家庭对学生阅读影响还未显现。

（二）原因分析：低段学生阅读能力还未分化

为什么采用科学方法调查和统计分析后，竟会得出与常识相悖的结论？是常识错了，还是另有原因？让我们回到研究的原点来分析，推测原因如下：

1.家庭对阅读的影响还未“发芽”

家庭教育对孩子阅读发展的影响是一种日积月累、潜移默化的过程，这种影响需要长时间的积淀才能显现。而本次调查对象为二年级学生，基本都是八九岁的孩子，年龄还很小，家庭对阅读能力的影响还不多，未积淀到一定程度，暂时不能通过数据显现出来，所以调查结果显示，不同家庭背景对孩子阅读能力影响都不显著。这样看来，二年级阶段。家庭对阅读的影响还未“发芽”。但是可以想见，随着他们年龄的增长，家庭的影响会越来越大，越来越明显。

2.学生阅读能力还未分化

这些二年级学生，经过两年的语文学习已经掌握了一些常见的字、词。并具备了初步理解能力，这些都是基本的阅读能力。此阶段的他们虽然阅读“原始能力”积累初步完成，但还没有读几本书，阅读体验并不多。所以，他们既不知道该读什么书，也不具备阅读技巧。可以说，他们的阅读之门并未开启。

综上分析得知，对于二年级学生来说，他们刚刚具备阅读的基本素质。而家庭对阅读的影响还未“发芽”，其阅读能力处于未分化阶段。

二、学校如何发挥积极作用。开启学生的“阅读之门”

当学生阅读能力还未分化时，他们纯净的精神家园还未被耕种，你播种什么种子将来会发什么芽，开什么花。所以，要在他们还没有被很多不良事物污染时（例如过多看电视，爱上电脑游戏），给他们种上“爱读书”的种子，否则这片空地一旦被占据了，将很难抢回来。也就是说，当阅读能力未分化前，对儿童进行阅读启蒙很重要。那将由谁来开启孩子们的“阅读之门”，对孩子进行阅读启蒙？显然坐等家庭对孩子进行阅读教育是不负责的做法，学校应责无旁贷承担起这个重任——找到“钥匙”，为学生开启阅读之门。

要找到适合的“钥匙”打开门，先要观察了解“门”。换言之，学校要引导学生阅读先要了解学生的阅读兴趣、阅读能力、阅读偏好等基本情况，然后再基于“学情”给予相应的指导。

我认为学校有三把“钥匙”开启学生“阅读之门”。分别如下：

（一）尊重学生阅读发展的阶段特点，顺势引导

皮亚杰指出不同年龄段的儿童处于不同的思维发展阶段，因此，学生的阅读发展也具有年龄特征。也就是说，不同年龄段的学生适宜读与其思维发展相匹配的书，而且通常这样的书学生也读得懂，更喜欢。因此，教师要了解不同年龄学生的阅读偏好，在尊重他们的基础上，给予相应的指导。

研究表明，一年级学生适合读图文并茂的绘本，而二年级学生则由绘本过渡到较短的故事和童话。童话和科普书籍很受三年级学生欢迎。中高段后，学生已经不满足故事类书籍，学生希望阅读更加有思想深度的书。这时可以挑选适合其阅读的世界名著。当然，高段还可以进行“对比阅读”或“主题阅读”。例如，五年级学生可以对比阅读《窗边小豆豆》和《长袜子皮皮》，对比作者想表达的思想有何异同。这样既可以使他们的阅读更加充分、深刻，又可以使他们看到差别，把握特点，提高鉴赏力。

需要注意的是，不仅不同学段学生的阅读能力不同，即使在同一学段的学生，他们的阅读水平发展也有快有慢，所以老师在集体指导的同时还要依据每个学生的阅读水平给予个别化的引导。对于慢的学生，指导其耐心读好本段书籍，甚至低一段的书籍，而水平发展高的学生引导其开启新的阅读阶段。总之，应尊重孩子的身心特点。给予针对性的指导。

（二）指导阅读，渗透阅读技巧

阅读能力不是天生的，而是在阅读过程中不断积淀起来的经验技巧的结合体，所以为了提高学生的阅读能力，教师应传授学生一定阅读技巧。阅读技巧很多，如阅读不同读物有不同方法。具体说来，读物可分为工具类、故事类、历史类、科学数学类、哲学类等。如《少儿百科全书》属于工具类，主要用于查找信息、资料，而哲学鸟飞罗系列属于适合小学生读的哲学书：读工具书则可以快速浏览目录找寻需要的信息，然后重点阅读那部分内容，无需通读全书；至于故事类书籍，可以快速浏览抓住主要人物，重点理清故事内容梗概，并体会所要表达的思想；而对于逻辑思维较强的科学和数学类书籍就需要边思考边读，有的甚至要自己动手尝试探究。

阅读技巧还有很多，在此不过多列举，总之，这些技巧要在导读课或是平时慢慢渗透。无疑，伴随着阅读技巧的提高，学生的阅读能力和阅读兴趣也会进入良性循环轨道。

（三）多管齐下，培养阅读习惯

无论是调动学生阅读兴趣，还是培养阅读能力，这些都需落实到日常的班级管理中。结合带班经验，笔者认为应综合多种策略。打造良好的阅读氛围，培养学生阅读习惯。

首先，“悦读越美”书单促阅读。“悦读越美”书单是一张记录学生每日阅读情况的纸（每天要求学生将所读书名、页码、感受记录下来）。这张纸虽然普通，但可以汇总学生每日课外阅读情况，便于老师了解学生的阅读情况，另一方面，也让学生在记录中体会积累的过程，感受到阅读的成就感。当然，如果只是记录，教师缺乏反馈的话，学生会不重视“这张纸”，所以还需要教师及时反馈。

其次，定期举办“跳蚤书市”。以校或班级为单位定期举办“跳蚤书市”，这样学生既可以将自己看过的书与同学交换，又可以低价淘到自己喜欢看的书。此项活动不仅可以使学生的书籍在全校范围内流动，还利于学生拓宽阅读视野，享受阅读的乐趣。我校学生都很喜欢“跳蚤书市”，有的同学说“看到了身边同学读那么多书很受激励，我也要多读书”：也有的孩子说“买书和挑书很有趣”。总之，学生在这个过程体会到了阅读的快乐。至于举办频率，每学期可以举办一至两次大型书市，班级小型的次数可以依情况增多。

最后，带领参观图书馆，培养文明小读者。学校提前与图书馆联系，组织学生参观图书馆，包括带领学生办理借阅卡，请工作人员介绍图书馆规则，例如，如何在图书馆借书、还书，如何在电脑上查询图书编码、查找资料等，甚至还可以举办“查阅图书大比拼”，看谁查书找书快速。这些活动不仅使学生了解图书馆的各种规则，更为他们开启了一扇通向阅读的大门。

事实上，鼓励学生阅读的方法还有很多，如“每周阅读排行榜”、期末学期典礼奖励图书、学生生日送书、学校每月评选一批“优秀小读者”等。相信在学校及老师的多管齐下和精心引导下，学校会逐渐形成“以读书为荣”的氛围，耳濡目染中，学生的阅读行为也会逐渐从外在强化逐渐过渡到内在自觉行为。