提升五年制学前教育专业学生音乐素养的基本对策

刘艳

【摘 要】学前教育专业学生的音乐素养如何，不但直接影响着未来学前儿童的启蒙音乐教育、决定着学前音乐教育的质量和水平，而且对幼儿态度情感的培养、能力的发展、潜能的发掘以及整体人格的塑造有非常重要的作用。本文以初中起点五年制学前教育专业为研究对象，分析了学生音乐素养培养面临的问题，并提出了提升学生音乐素养的基本策略。

【关键词】五年制学前教育专业 音乐素养 培养 问题 对策

学前教育专业学生的音乐素养，是指通过学前教育专业音乐课程的学习和艺术实践活动所形成的关于音乐知识、技能和能力以及相应的情感态度和心理品质的总和。学前教育专业学生的音乐素养，不但直接影响着未来学前儿童的启蒙音乐教育，决定着学前音乐教育的质量和水平，而且对幼儿态度情感的培养、能力的发展、潜能的发掘以及整体人格的塑造都有非常重要的作用。五年制学前教育专业作为一种特定历史阶段下产生的、过渡性的幼儿师资培养模式，在未來一定时期内仍然担负着为广大农村和落后地区培养幼儿师资的重要任务。国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》提出要 “积极探索初中毕业起点五年制学前教育专科学历教师培养模式”。然而，调查发现，目前五年制学前教育专业学生音乐素养的培养仍面临种种困难和问题，难以适应学前教育事业快速发展对高素质幼儿教师的需要。因此，积极推进五年制学前教育专业音乐教学改革，努力提升学生的音乐素养，为未来从事幼教事业打下坚实的音乐素养基础，是目前初中起点五年制学前教育专业人才培养亟待解决的问题。

一、加强师资培训，提高音乐教师的专业化水平

在学前教育专业从三年制中专过渡到五年制专科的过程中，音乐教师的素质却没有得到相应的提升，无论观念的更新还是教学方式的转变都不能适应学前教育快速发展对音乐教师素养不断提高的需求。受基础教育改革发展的推动，针对五年制学前教育专业音乐教学也开展了不同形式的培训，但有效促进音乐教师专业发展的培训机制仍然没有建立起来。存在的问题主要有：对音乐教师的培训重视不够，培训条件不足，培训方式单一，培训内容不系统，培训机制没有持续性。保障适龄儿童接受“有质量”的学前教育，关键在于教师，保障儿童接受“有质量”的音乐教育，关键在于教师的音乐素养，无论多么科学的培养目标、多么好的教学内容、多么合理的教学设计和多么先进的教学方法，没有高素质的教师，这一切都只能是“空中楼阁”。因此，学校必须积极创造条件，采取有效措施，加强对学前教育专业音乐教师的培训，快速提高音乐教师的综合素质和专业水平。要建立多元化培训方式，坚持基地培训和校本培训相结合，短期集中培训与建立长效培训机制相结合，理论培训、课题研究与幼儿园挂职实践培训相结合。

二、丰富学生的职业认知，增进学生学习音乐的动力

调查结果表明，由于主客观因素的影响，初中起点五年制学前教育专业的学生职业认知严重缺乏，学生对幼儿教师职业或学前教育专业认知的不足，必然导致发展目标的缺失，对音乐的学习必然失去目标驱动。因此，五年制学前教育专业应当把丰富学生的的职业认知，促使学生尽快树立正确的职业理想，端正学习态度作为促进学生发展的重要任务来抓。要根据学生的思想实际，从入校就进行系统有效的学前教育职业认知引导，使学生正确认识幼儿教育工作的社会价值和幼儿教育改革发展的趋势，增强从事幼儿教育工作的使命感，使学生树立起正确的职业理想；帮助学生了解幼儿身心发展的规律、特点和教育需求，深刻理解音乐教育对学前儿童发展的重要意义，明确幼儿教师音乐素养的基本要求，增强学生的责任感和热爱音乐及幼儿教育事业的信念。

三、准确定位音乐教学目标，专业发展指向体现鲜明

科学地定位音乐教学目标是实现音乐教学功能的前提。学前教育专业音乐教学目标的确定必须充分考虑学前儿童音乐教育的本质。学前儿童音乐教育首先是一种以音乐教学活动为手段的基本素质教育和人格塑造， “幼儿音乐教育的终极目标应该是促进儿童人格的整体和谐发展，即：不断帮助儿童建构能使自身内部关系和谐健康的各种经验；不断帮助儿童建构能使人际关系和谐健康的各种经验；不断帮助儿童建构能使人与自然环境关系和谐健康的各种经验。”因此，学前教育专业的音乐教学目标不能仅指向学前教育专业学生自身发展的需要，还必须指向幼儿的音乐教育需求。音乐教学目标的确定还要充分考虑学前教育专业总的培养目标，要具有鲜明的专业发展指向，充分体现学前教育专业特点。因此，学校及音乐教师必须综合考虑各种因素，准确、合理地确定教学目标的维度，确保教学目标的科学、完整。音乐教学目标的多维性要求音乐教师要善于研究幼儿教育问题，对幼儿教育有全面、深刻的认识，能够把握学前儿童身心发展规律和幼儿发展对教师音乐素养的需求，有学前音乐教育活动开展的经验，懂得学前音乐教育方法和技术，时刻关注音乐教育改革发展趋势。这样才能确立体现专业特点、有利于学生专业发展的目标，并能在教学过程中有效地设计和实施。

四、创新音乐课堂教学方法，构建学生主体性教学模式

传统的“讲解—示范—模仿—训练”的教学方式不利于调动学生的积极性，不利于音乐多维教学目标的实现，不利于学生综合素养的提高。因此，必须结合专业特点和学生的实际情况，进行教学方法创新。要充分借鉴和吸纳国内外先进的音乐教学方法，如以体态律动、视唱练耳和即兴音乐活动为主要内容的达尔克罗兹教学法；以节奏、旋律练习、基本形体动作教学为主要内容，以原本性为追求的奥尔夫教学法；以首调唱名法、柯尔文手势、节奏唱名、节奏和唱名的简记法为主的柯达伊教学法；以探索和即兴创作为核心的“发掘创造力”综合音乐教学法；侧重创设良好的音乐学习环境和强化训练的铃木教学法等。要积极构建以学生为主体、以兴趣为中心、以学生发展为目标的主体性教学模式。主体性教学要求充分尊重学生的主体地位，创设有价值的、激发学生精神状态的支持性学习环境；教学过程中要充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习动机和兴趣，高效促进学生的发展；要尊重学生的差异，因材施教，使不同的学生都能得到充分的发展；要激发学生的主动参与意识，使学生在感受、体验、合作、互动中，享受音乐素养提升的快乐。

五、構建综合化音乐课程体系，提高学生的综合素养

目前五年制学前教育专业课程建设滞后，没有形成完善的音乐课程结构体系。以临沂市范围内的五年制学前教育专业为例，《五年制学前教育专业培养方案》都是依据《山东省五年制大专学前教育专业课程方案（试行）》制订的，音乐必修课和选修课基本保持一致，但在实施过程中暴露出的问题和不足越来越突出。课程门类过少，远远不能满足学生发展的需要；课程质量不高，没有体现五年制学前教育专业的优势和特色；课程结构松散，没有形成相互衔接的综合化音乐课程体系。课程建设是专业建设的基础，而音乐课程建设是学前教育专业课程建设的重点。

六、构建音乐实践教学体系，提高学生的综合实践能力

音乐实践教学体系与课程建设相辅相成，是学前教育专业教学计划的重要组成部分，是提高人才培养质量的重要保障。初中起点五年制学前教育专业音乐实践教学体系的构建要围绕培养总目标，以促进学生知识、能力、素质综合协调发展为核心，以培养学生的音乐实践能力和创新能力为主旨。学校要为学生开展音乐实践活动积极创造条件，建立健全实践教学体系的管理和评价机制，强化实践教学各环节的管理，保证实践教学活动的实效。

音乐实践教学体系的建立要密切联系实际，突出特色，主辅结合，层次分明，相互补充。完善的实践教学体系首先要解决课堂教学和课外训练之间的矛盾，使课内课外有机结合，相互衔接，融为一体。主要包括：成立满足学生需要的音乐课外兴趣小组和音乐社团，活动要经常化、系列化；经常开展声乐、歌舞、戏剧、话剧、地方音乐等校园音乐文化活动；通过建立校内实训平台培养学生的综合实践能力，如临沂大学费县分校成立了学前教育专业音乐实训中心，形成了“感受体验—科学训练—反思研究—综合提高”的实训机制，取得了成功的经验，值得借鉴和推广；有计划地开展不同层次的汇报演出，提高学生的实践能力，提高教学效益；定期举办文艺创作评比活动，提高学生的综合素养和创新能力；通过举办各种竞赛给学生提供自主发展的空间，如才艺比赛、卡拉OK大赛、基本功比赛等。积极组织学生参加校外音乐艺术实践，比如参加一些社会团体、组织举办的各种艺术大赛、演出活动等，开阔学生的艺术视野，拓展学生的能力；组织学生积极策划、设计、承演各种文艺演出，积极开展社会服务性、公益性文艺演出活动，培养学生的综合实践能力和创新能力；加强与幼儿园合作，建立顶岗实习机制，让学生在幼儿教育实践活动中提高综合素养。积极与地方电视台合作，加强校企合作。通过深度合作，培养学生的社会实践能力，推动学前教育专业建设。

七、构建科学的教学评价体系，推动学生自觉提升音乐素养

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教师的教和学生的学的价值判断过程，“实现音乐教育的目的依赖于评估”。教学评价具有诊断、激励、调节教学的功能。教学评价对象包括教师的教、学生的学、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素等各个方面的评价，但最终都反映在对学生学习效果的评价上。目前，学前教育专业音乐教学从评价观念、评价内容到评价手段都落后于教育改革发展的步伐，从本研究调查结果中就可以窥见一斑，落后的评价手段难以发挥其对提高音乐教学质量及学生音乐素养的积极作用。因此，必须根据目前五年制学前教育专业音乐教学状况，构建科学的教学评价体系。这就要求必须树立正确的评价理念，科学确定评价目标维度。评价的最终目的是促进学生音乐素养的全面提高，要根据音乐教学目标确定评价的项目指标，克服只重知识技能的评价，忽视态度情感和人文素养的评价。要重视课外训练与实践评价机制的建立、完善。五年制学前教育专业的学生既不同于三年制中专层次的幼师，也不同于本科学前教育专业的学生，更不同于其他类别的学生。因此，要依据五年制学前教育专业培养目标、音乐教学目标、学生发展的实际、区域幼儿教育发展的实际和需要等方面确定评价的标准，既不能过高要求，也不能突破“合格幼儿教师”音乐素养要求的底线，降低标准，那样既不利于学生的发展，更不利于五年制学前教育专业的可持续发展。评价标准要明确、具体，项目结构科学、合理、严谨、准确、完整，具有较强的操作性。当然，再完善的评价标准也不可能穷尽学生发展的各个方面，达标考核应当成为最基本评价取向。在考核方面目前还存在一些问题，考核方式应当加强如下几个方面的工作：在考核主体上，要组织评委小组进行考核，防止个人考核的随意性；在时间安排上，统一组织与个人申请相结合；在结果使用上，实行资格证书制，并在学生就业中积极推行资格准入推荐。这样有利于改变学生自我发展认知目标过低、自信心缺乏的现状，提高学生学习音乐的积极性和自觉性，促进学生整体音乐素养的提高。

（本人承担了临沂市2012社会科学规划课题《五年制学前教育专业学生音乐素养培养研究》，对临沂市举办五年制学前教育专业的学校和五年制学前教育专业318名在校生的音乐素养培养状况进行了调查，是本文调查结论的主要来源，现已结题）

【参考文献】

[1]国务院. 国务院关于当前发展学前教育的若干意见[J].中华人民共和国教育部公报，2011（1）：18-22.

[2]冯克诚. 第斯多惠师训思想与《德国教师教育指南》[M].北京：中国环境科学出版社，2006：17.