学生英语拼写错误与发音相关性浅析

万翔鸾

【摘 要】本文从英语和汉语所属的两种不同的书写系统及其中音素与形素不同的对应关系出发，通过对我国学生单词拼写错误样本的分析，着重探讨我国学生由母语发音书写习惯及发音失误对拼写造成的影响，强调了加强我国英语教学中语音和词汇规则教学的必要性和重要性，并论及对语音和词汇的系统教学的启示。

【关键词】拼写错误 书写系统 语音知识 词汇教学

对于英语学习者来说，英文拼写是一项基本且极其重要的技巧。Cook（2004）认为一个人的读写能力及教育水平的高低是由其是否能将语言表达内容所准确书面记录来判定的。然而事实上，学生们在英语学习的过程中往往并未给予拼写足够的重视，甚至教学者也鲜在课堂中引导强调相关英文拼写技巧。

McCIoskey（1994）等学者也曾指出文字拼写仅被认为是语言学习的附属部分，拼写工作只是将字母组合在一起的思想仍影响着英语教学与学习，机械反复的拼写作业依然是学生进行训练的唯一途径。而实际上，在我国，学生的英文拼写能力并未随着这样的反复练习而大有提高，甚至高年级的学生也会犯下不少错误。这一现状也证明了正确的拼写观在我国英语教育中的缺失。

随着拼写错误的问题日益凸显，造成拼写错误的原因也越来越受到关注。针对这一现象，本文根据汉语与英语分属于两种不同语言系统的特性，以武汉大学珞珈学院大一学生《综合英语》课上的英语听写测验作为材料，试对我国学生的拼写错误与发音问题之间的联系进行初步的调查研究。

一、以往研究概述

以表音为目的基础的书写系统（sound-basedwriting systems）和以表意为目的基础的书写系统（meaning-basedwriting systems）是目前世界上两种主要书写系统。前者是由一定数目的字母或符号来表示一种文字里的音位和音节，从而标识语言中词语的声音。一定的音由一定的字母来表示，一定的字母又表示一定的音。后者的本质是字形，是以形表意，记录语言的意义而不标识其读音（Cook，2008）。

众所周知，英语是一种典型的以表音为目的基础的书写系统。当我们听到一个英文单词的时候，可以通过其发音推测出它的拼写；而当我们在看到一个英文单词的时候，也可根据其拼写方式将它读出来。这种拼写与发音之间的映射便是以表音为目的基础的书写系统的特征。然而，我们无法在拼音与汉字间运用这种转化方法，因为中文中的形素与音素并非对应关系。

因此，正由于汉语与英语从属于两种完全不同的语言系统，我国学生如若在学习英语的过程当中将母语的习惯和影响带入进去，势必产生负迁移作用。

早在1997年Cook就指出单词是由发音和拼写两个部分组合而成的，每一个单词的拼写方式都在人们记忆中与特定的发音方式及规则紧密关联。为了有效分析我国学生的英文拼写问题，何安平将拼写错误划分为两种主要形式（2001）：一是纯拼写错误，例如，将“flag”误拼成“plag”；另一种是词素错误词，例如，将”rode“拼成”rided“。王雪文和孙蓝（2004）进一步根据错误项是否改变目标项的语音将拼写错误分为语音变异型（phonological deviation）、形素变异型（graphic deviation）和形态变异型（morphological deviation）。因此，以往的研究发现和证明拼写错误与发音失误之间确实存在联系。

本文将着重从汉语与英语所从属的两种不同语言系统特性出发，找到我国学生的拼写错误如何受到发音问题的影响，并为我国的英语发音教学提出一些评估与建议。

二、研究方法与步骤

为了直接呈现和比较实验数据，本研究使用了武汉大学珞珈学院大一学生《综合英语》课上的英语听写测验作为材料。

在本次测验中，一个班级的32名学生在没有提前复习的情况下被选中参与测试。听写测试的时间为10分钟，测试内容来源《大学综合英语》教材第2册第5单元中的生词。教师用英语朗读单词，学生听写下单词及其对应的中文释义。听力测试结束后，答题纸被回收并依照课本中的单词表核对答案。再按照成绩将答卷划分为3个等级：优秀、合格和不及格。最后，由每个等级中随机挑选的3至4份测试结果组成10份实验数据，用于最后的研究分析。

由于未提前告知被测试学生考试范围，听写的结果将更加真实客观地反映出拼写中常见的错误。

三、研究结果及分析

（一）测试结果

表1是10名学生听写测试中的拼写错误集合，其中学生1的所有单词都为正确拼写。空白格表示该学生对该单词拼写正确，X表示学生未能拼写出该单词，其他显示出的词汇为错误拼写的词汇。

（二）结果概述

测试结果显示，大部分的拼写错误与英语元音的发音紧密相关。例如，表格所显示的6个“ridge”的错误拼写中，3名学生将元音“i”拼写成元音“e”。同样的“i”“e”混淆错误也出现在“supplement”一词中。其他的元音失误还有将“-ment”拼写成“-mant”，将“-sary”拼写成“-sery”等。值得一提的是，在这些元音误拼当中，双元音的失误占据了相当大的比例。在“voluntary”一词中，4名学生的错误都是将“u”拼成了“ou”，類似的例子还有将“astronaut”中的“au”误拼成“ou”或“a”，“fortnight”中的“o”拼成“ou”。学生犯这些元音或双元音混淆的错误的原因是这些字母组合间都具有相同的发音。

除了元音之间混淆的误拼之外，具有同样发音的元音与辅音，例如“i”“e”和“y”，也导致了诸如“supplyment” 和 “annyversary”等词的拼写错误。在表1中还可发现例如“conception”一词中辅音“c”与辅音“s”的误拼。

在本测试中，另一个明显的拼写错误为不发音辅音的漏写。在“fortnight”一词的5个误拼当中，4名学生都遗漏了不发音的尾辅音“t”。而在单词“ridge”的6个错误拼写当中，2/3的学生都没有拼写出字母“d”。

双辅音字母的拼写错误也是十分常见的，“supplement”和“anniversary”两词中的“pp”与“nn”都有被学生单写为“p”与“n”。

（三）结果分析

测试结果显示我国学生的英文拼写错误确实与发音有着紧密的联系，而这个问题的根源可追溯到中文和英文所从属的两种书写系统的差别中。试分析如下：

1. 作为一种典型的以表音为目的的书写系统，英语最显著的特点即为形素与音素的对应。英文单词中字母的排列通常基于发音的顺序，当学习者尝试记忆词汇的时候，最常用的方法也是依照发音来进行记忆。然而与英文的形素和音素系统相比，学生的母语（即中文）属于以表意为目的基础的书写系统，其音素并不直接与表意的汉字产生一一映射的关系，而是与拼音严格对应。同时，中文的拼音系统和英文字母表一样共用26个罗马字母，这使得我国学生非常容易混淆两种语言间的发音与书写规则，犯下特定的“中国式”拼写失误。这也就是为什么在上述听写测验中，不少学生将“concept”错拼成“consept”，因为在中文母语中，与音素 /s/唯一对应的便是拼音“s”。

2. 在英文当中，拼写和发音并不是完全一一对应的。英文字母表中有26个字母，而音素也仅由20个元音和28个辅音组成。然而，字母与字母之间的组合产生的不同的发音远复杂于这48个音素，40个音素实则对应了70个形素。正如在听写测试结果中显示，我国学生往往会在拼写中犯有同音替换的错误，即用发音相同的字母或字母组合替代原先的字母或组合，例如，音素 /i：/ 可以同时用形素“ea”； “ei”； “ie” 和“ee” 来表示。而另一方面，某些形素又存在多种发音的状况，例如，字母“a”在“fate”一词当中发/ei/音，而在“fat”一词中发/?/音；形素“e”在“fever”一词中发/i：/音，而在“fed”一词中念作/e/；形素“i”在“ride”一词中发/ai/音，在“lip”一词中则发/i/音；等等。因此，听力测试中学生将“voluntary”拼成“volountary”以及将“ridge”拼成“redge”的错误都可由此解释。

3. 测试结果显示，我国学生另一个常犯的拼写错误是漏拼不发音的辅音或者双辅音。造成该失误的原因也是音素和形素的不完全对应，含双写字母的单词拼写更易出错，因为这些单词的发音不会随着字母单写或双拼的变化而改变。因此，不发音辅音及双辅音规则应因其特殊性由教师着重强调给学生，以避免类似的拼写失误。然而，学生频繁的失误也从反面提示我们在如今课堂上并未给予它足够的重视。

4. 本实验是在一间坐有32名学生的典型教室中完成的，在听写过程中，教师需要环绕教室来回走动以保证各方向的学生能够听到单词的发音。即便如此，我们可猜测仍然有学生未能清楚地辨析教师的发音，例如，表1中体现出的“rectegular”一词的误拼，很有可能是学生将/?/ 音听成了 /n/音。同样地，对“economic”一词的误拼“economico”和“economical”也可证实学生在未听清的状况下擅自对词尾附加了想象的发音，甚至还有可能是教师本身的发音问题导致了学生误拼。因此，总的来说，上述分析都证明了我国学生的英文拼写失误与发音失误有着极大的联系。

四、小结与建议

在现今的英语课堂教育中，虽然已有对发音对词汇学习的重要性的认识，但我国学生对英语这门第二语言的发音技巧掌握显然还远远不够，这也是由教师缺乏对相关发音及拼写规则的输入导致的。

本文通过分析武汉大学珞珈学院大一学生的听写数据，确认了发音问题与拼写失误间的关系：（1）英语课堂上缺乏教师对相关发音技巧的输入，导致学生对该方面规则的不熟悉并影响拼写表现；（2）英文语言系统中的音素与形素并不像中文系统中的拼音与发音一一对应，而我国学生往往受到母语思维的影响，将中文拼写规则运用到英文拼写当中，造成失误；（3）由于中国式大教室的规模以及教师本身可能存在的口音问题，学生在听力过程中也有可能受到这些外部因素的干扰。

为提高我国学生英文拼写的能力，教师首先应当提高自身发音水平，保证教学输入的质量，加强发音及拼写规则的讲解，特别是厘清中文与英文两种语言系统的差别，针对我国学生易犯典型拼写错误的地方加以强调。最后，鼓励学生多开口、多练习、多记忆，教师多倾听、多指导，逐步使学生掌握发音与拼写之间的规律，自觉避免习惯性拼写错误。

【参考文献】

[1]Cook， V.J. L2 users and English spelling [J]. Journal of Multilingual and Multicultural.

Development， 1997： 474-488.

[2]Cook， V.J. The English Writing System [M]. Arnold. 2004.

[3]Cook， V.J. Second Language Learning and Language Teaching [M]. London： Hodder Education. 2008.

[4]McCloskey， M.W. and R. Badecker. and Goodman-Schulman & D. Alminosa. The structure of output orthographic representations： Evidence from a case of acquired dysgraphia [J]. Cognitive NeuropsNchology， 1994.

[5]何安平. 學生英语拼写错误分析 [J]. 外语教学与研究，2001（3）.

[6]王雪文，孙蓝. 中国学生英语拼写错误再分析 [J]. 外语教学与研究，2004（4）.