任务驱动教学法在汽车运用与维修专业教学中的应用

王志波

【摘 要】文中以汽车发动机中气门检测为例，阐述了任务驱动教学法在汽车运用与维修专业课程、汽车发动机维修，理论实践一体化教学中的实践运用。

【关键词】任务驱动 汽车运用与维修 气门 自主学习

所谓“任务驱动”就是在学习知识与技能的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

任务驱动教学法的基本环节：创设情境，确定任务，自主学习、协作学习，效果评价。

下面以《汽车发动机构造与维修》课程中的气门的检修的教学为例，展现任务驱动教学法的具体运用。

一、创设企业工作情境

创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动、直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“順应”所学的新知识，发展能力。

例如，在《汽车发动机构造与维修》这门课授课到气门的检修中，可以设计企业工作情境如下。

1. 今天你们作为维修企业的机电维修班组（实际为学生的分组），接到一车主反映的情况：发动机功率下降，起动困难，排气管冒黑烟等现象，请问是什么原因造成此故障？（此问题反映学生是否掌握气门作用）

2. 我们应该如何去检查气缸是否漏气？（此问题为复习上一课题内容）

3. 我们已经检查得出故障是气缸漏气了，那我们应该如何去处理？是把整个气缸盖总体更换吗？还是要找出漏气的原因所在，再进行修理？

通过创设企业工作情景，可以提高学生的学习兴趣，使学生的知识和技能与企业更接轨。学生通过分析企业工作任务，提高学生职业发展能力。

二、确定任务

在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。

问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验和学习新的知识，来理解、分析并解决当前问题；问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台；通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。

教师要在总体学习目标的框架上，把总目标细分成一个个小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

在设计“任务”时，要依据学科的特点，处理理论与实践的关系。传统的教学注重理论知识的学习，任务驱动教学法则注重学习能力的培养。在汽车运用与维修专业中应以企业工作任务为中心，培养学生解决实际问题的能力。在“设计”任务时，应该以某一典型企业工作任务开展，再将典型工作任务分成几个小的容易掌握的“任务”，再将任务分配给小组，学生在小组内通过完成小的“任务”学习理论知识与技能知识。

例如，《汽车发动机构造与维修》这门课，涉及气门的检修可以设计任务如下。

1. 任务说明：要求每一组学生完成下列其中一个任务，每一个任务由两组学生单独完成，并按要求填写表格内容，展示操作过程；教师在每组展示后加以总结和纠正。（学生的任务分配是抽签而得出）

要求：（1）小组每个同学通过课本学习以及对工具量具的使用规范等知识和通过小组内讨论，确定操作流程与方法，完成下列任务，要求操作规范；（2）按要求填写表格内容；（3）展示操作过程；（4）时间要求：学习和讨论时间12分钟，展示时间每组3分钟。

2. 学习任务

任务1.气门的外观检查

学习任务样表（根据每一小任务制作表格或其他可以考核形式学习任务表）

气门外观检查表

检查项目 处理意见

教师在布置任务时，要引导学生看到课本知识的重点内容和学会表格含义。

任务2.气门杆部外径尺寸的检查

注：引导学生学会表格含义

任务3.气门头部余量厚度的检查

注：引导学生分析一下头部余量是哪一部分和学会表格含义

确定任务部分在任务驱动法教学中比较重要，设计的任务学生是否在规定的时间内完成相关的知识点的学习，所以确定任务是任务驱动法教学的关键。

三、自主学习、协作学习

确定任务后，学生明确了本次课题任务，接下来由学生在小组自主学习、协作学习。教师应该转变角色，教师不能直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索和方法。例如，需要搜集哪一类资料，强调发展学生的 “自主学习”能力。同时，倡导学生小组内的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。同时，学生小组内部分任务可以分工合作进行，培养学生团结协作精神。具体实施步骤如下：

1. 讲述如何从课本中获得哪些知识，实训的目的是什么。例如，气门的结构、作用，为什么进行气门的检查等。

2. 讲述如何分工合作。小组内每一个同学均有小任务，在完成小任务后，应该在小组内讨论是否正确。在这一过程中，学生会掌握自己的小任务，同时学会利用小组内其他同学的力量去学习。

3. 讲述如何进行实训。学生经过学习后，可以利用工作平台提供的实训设备和工具进行试验，试验后应该进行小组内讨论，最终得出正确的操作步骤。

4. 自主学习、协作学习。学生根据自己的任务进行自主学习。学生由于有任务在身，积极性能充分调动起来，经过不断地查阅相关资料、讨论、论证后得到一个初步的解决问题的构思，再进行与任务相关的试验。试验后，小组内再讨论，再试验。经过这一系列的过程，学生基本掌握其任务内的学习内容，但并不一定完整、正确。学生经过自主学习得出的内容很急于得到认可，同时也想知道别的小组完成情况如何，所以紧接着要进行效果评价。

四、效果评价

对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价；而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。

在中职汽车运用与维修专业的学习内容中，基本上是学习如何正确地、规范地进行操作，与其他学科经过学习后得到一结论，在效果评价方面有很大的区别。分析中职学生的特点，中职学生操作能力强，表达能力相对差，这在农村中职生中特别明显。进行效果评价时，结合汽车运用与维修专业特点，我们可以同时训练学生的表达能力。

先由各小组派一位同学充当“小老师”角色，主要有几个方面展示：1.本小组的任务；2.演示操作步骤，同时讲述操作步骤和应该注意的事项；3.经过本次学习，小组内有什么收获等。在每组演示结束后，进行教师评价，主要有几个方面：1.表扬学生在学习过程中的好的表现，例如，按时完成任务，所有同学参与等；2.学习过程中还可以更好地完成任务的建议；3.纠正或补充规范操作和注意事项。

五、任务驱动教学法在汽车运用与维修专业教学的应用后的思考

中职汽车运用与维修专业的学习内容主要是学习如何规范操作，如果通过教师演示、学生操作的学习方式进行教学，同样的课时内教师可以传授更多的内容，学生有更多的时间去训练。而任务驱动教学法需要花更多时间学习同一内容是否有价值。我认为中职汽车运用与维修专业学生更需要的是学习能力，在毕业后的职业生涯中可以通过自主学习来拓展自己的知识面，通过自主学习来提高处理工作中的实际能力。

运用任务驱动教学法教学时，是否会影响教学中教师的主导地位？在教育教学中，我们一直在倡导“教师主导，学生主体”的思想，而运用任务驱动法教学法教学正是符合这一思想。在使用任务驱动法教学时，教师转换角色，只要把课堂设计合理，学生可以通过完成任务自主学习到规定教学内容，在课堂中只要指导学生完成相关任务就可以了。将课堂交给学生完成，体现“学生主体”，同时更加能体现“教师主导”作用。

【参考文献】

[1]圣才学习网.浅析任务驱动教学在技校中的应用.

[2]甘勇輝 梁家生.配气机构《汽车发动机机械系统构造与维修》[M]. 机械工业出版社，2012（08） .