测试后对数学试卷讲评的策略

徐化杰河北省丰宁满族自治县波罗诺中心校

测试后对数学试卷讲评的策略

徐化杰
河北省丰宁满族自治县波罗诺中心校

测试是监测教育质量有效的方式，对考后试卷进行讲评不仅是对缺欠知识的补偿，也是对考试方法、应对心理等的培养，试卷讲评要明确目标、做好讲评前对学生的评价、讲共性错误、深剖诱发原因，重在激励，培养应试技巧。

试卷讲评；教学目标；教学准备

试卷讲评课是在每一次考试之后，教师对学生进行分析和评价的一种课型，它具有激励、矫正、强化、示范的作用，这种课通过师生共同矫正知识上的偏差，探讨解题的思维规律，达到巩固知识并对知识的在整理，再综合，再运用的目的，怎样才能取得试卷良好的讲评效果呢？

一、明确试卷讲评课的教学目标

概括起来，试卷讲评课要达到以下目标：

（1）纠正错误—纠正学生答题中出现的各种错误，掌握正确的解法。

（2）分析得失—通过试卷讲评引导学生学会学习，培养学生良好的考试习惯。

（3）找出差距—让学生认识到自身实际学习能力的差距，认识自身与他人的差距。

（4）提炼概括—对知识、方法进一步归纳，站到数学思想的高度认识所学内容。

（5）总结方法——总结解题的方法，寻找适合自己的最佳的学习途径，提高自己的学习成绩。

二、做好试卷讲评前的教学准备

（1）教师认真背卷。在进行试卷讲评前教师一点要先了解试卷，了解这张卷子的知识点，难易程度，学习在每一个知识点的得分与失分的情况。最整张卷子什么地方细讲，什么地方粗讲，要做到心中有数，对考题设计要进行分析看同学们是否达到要求。

（2）做好学生对试卷的分析与自我评价。教师应该把要讲评的试卷做好试卷分析统计后及时发给学生，让学生自己独立的纠错，学生通过查阅笔记，作业和同学交流，能够对简单的错误进行改正，同时要求学生写清错误原因。

三、试卷讲评注意几点

（1）突出重点，讲评具有针对性。对一份数学试卷的讲评，应从学生掌握知识的实际出发，抓住普遍的和典型的错误和问题，找准学生答题出现失误的“关节点”，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行讲评，应把主要时间和精力集中到存在问题最突出最主要的题目上来，透彻分析，解疑纠错，避免类似的错误再次发生。对学生能够解决的问题，教师不必越俎代庖，对个别学生存在的个别问题，教师可以放在课外个别辅导。而不应该平均用力，面面俱到，什么题目都讲。因此，教师必须认真分析试卷，对每道题的得分率应仔细统计，错误原因应准确分析，对哪些题目该讲，哪些题目不该讲，哪些题目该重点讲，都要做到心中有数，这样才能究其症，下良药，才能做到有的放矢。

（2）重视激励，增强学生信心。激励应贯穿试卷讲评的始终。大部分学生对考试是比较重视的，甚至有些紧张害怕，考得差的学生，不用老师批评，自己就已感到懊恼、难过，因此讲评时应及时总结学生的答卷情况，表扬那些解题规范、思路清晰、思维敏捷和解法有独到之处、有创造性的学生。对原来基础较差，分数不高的学生，教师可以从解题思路、运算过程、书写格式、卷面整洁上捕捉其“闪光点”，使他们看到自己的点滴进步，从而增强学习数学的信心；对成绩一直较好的学生，要激励他们找准差距，鼓励他们再上一层楼。通过讲评，要充分调动各类学生学习数学的兴趣、情感等多方面积极因素，激发勤奋好学的愿望，促进智力因素与非智力因素协调发展，也实现大面积提高数学教学质量的目的。

讲评要以赞扬、肯定为主基调，让学生在每一次考试后都有成功感，都能获得良好的心理体验。不能一味责怪学生“这些内容老师平时再三强调过，为什么还错？”不能因答卷中的失误而讽刺、挖苦或嘲笑学生，挫伤学生的积极性和自尊心。

（3）启发思维，突出学生的主体地位。新课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则。讲评的起点应使大多数同学受益，既不可过高，也不可过低，教师要打破一言堂的习惯，发动学生参与评析试卷，有些题目，可以由学生担当“讲解员”，分析他们是如何进行正确思维，得到正确或巧妙解法的，为其他学生进行思维示范，也可以让他们谈谈怎么产生错误思维的，这样有利于其他学生弥补自己思维方法上存在的缺陷；有些在认识上比较模糊的题目，可以由学生展开交流讨论，让学生在辩论中获得体验和感受，提高学生自我评价和独立矫正失误的能力，使学生真正成为讲评课的主人。而教师的作用就在于组织、点拨、启发，引导学生主动思考、积极探究、大胆提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做的思想意识，让学生在动脑、动口、动手中巩固强化知识，发展智力，提高思维水平。

（4）以点带面，形成网络。同一张试卷的题目有许多可能涉及的知识是同一个内容的不同方面，或不同知识的同一个方面，这样的题目如果教师就题论题，孤立讲解，不仅费时，而且低效。因此，在评析过程中教师可以把这些相关联的知识或题目的讲解有机的整合在一起，采用相同知识归一，不同知识对比的方法进行讲评，以“点”带“面”，形成一个经纬交织、融合贯通的知识网络，有助于学生全面、完整地理解知识间内在的本质的联系和发展，形成新的认知结构。

四、讲评后要做好矫正、补偿、强调连续性

讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正和补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。具体做法是：每次讲评课后要求学生将答错的试题全部用红笔订正在试卷上，并把典型的错误试题收集在错题本上，做好做题的分析原因，并注明正确的解法，同时教师设计一些有针对性的问题，让学生进行训练。总之试卷含有丰富的教与学双方的信息，学生在答题的过程中所留下来的文字表达是学生思维的见证，也是教师教学效果的真实的反映，所以试卷讲评时，老师要把培养学生的思维能力放在首位，让学生有所提高有所发现。如何使学生做到真正的懂一片，会一片，还需要老师在教学实践中不断的总结。