发挥教师指导作用提高小组学习效果

袁双梅河北省固安县柳泉镇中学

发挥教师指导作用提高小组学习效果

袁双梅
河北省固安县柳泉镇中学

教师的主导作用在小组合作学习中不应该被削弱，而是更应该有所加强。教师的主导作用体现在活动前的充分准备，是提高小组合作学习效果的基础；掌控小组合作学习中的学生活动是教师主导作用的体现，是提高小组合作学习实效的关键；小组合作学习后的教学评价与教师的主导作用密切相连。

小组合作学习；主导作用；评价

小组合作学习就是以学习小组为基本组织形式，学生自主探究，合作学习，课堂教学的主体发生了变化，课堂教学方式发生了变化：小组活动强调师生之间、生生之间的互动，因为知识的获得不能仅靠教师的传授，小组成员之间的合作学习同样是获得知识的重要途径；教师的角色发生了变化，他不再是课堂教学的主角，而是活动的组织者、促进者，给学生提供咨询服务。但是，由于学生参差不齐，再加上小组学习具有较强的开放性、自由性，教师稍调控不当小组合作学习就会流于形式，因此，教师的主导作用在小组合作学习中不应该被削弱，而是更应该有所加强。

一、教师的主导作用体现在活动前的充分准备，是提高小组合作学习效果的基础

1.小组的划分。

合作学习的前提是组建良好的合作学习小组。按照“组间同质，同组异质”的原则划分小组，组与组之间的学习综合能力大致平衡。把能力水平各不相同的学生分为一组，由一名学生任组长，保证每个小组里都有高、中、低三个层次的学生。这样，各组间的整体水平较平均。既有利于小组之间的公平竞争，又有利于小组内成员互补互助。为了更好地实施小组合作学习，我在学期初将所任教班级的全体学生分成四个小组。让学习能力强的学生带动学习能力弱的学生，注意各个合作学习小组中每位学生的参与度，并相机进行个别辅导，让学生人人参与合作交流，人人得到锻炼的机会，从而得到共同进步。并且课堂教学中的合作学习小组不是一成不变的，而是根据不同的学习阶段、不同的学习内容对合作学习小组进行调整，更加有利于学生的交流合作。

2.明确学习任务。

（1）为了能让小组合作学习有效开展，一定要有明确的学习任务。也就是学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。

（2）布置的任务难度要适当。刚开始的时候应尽量让学生开展一些简单的活动。随着学生语言能力的提高，可逐渐增加难度，但一定要把握好。如果教师布置的任务偏难，学生会失去信心；若布置的任务很容易，学生很快就完成了。这两种情况都有可能导小组学习无意义。

（3）教师给学生布置任务时，要非常明确、具体。有时候为了达到更直观的效果，教师可以给学生看一个例子，给学生示范，让学生对他们即将要完成的任务有一个更具体的概念。

（4）教师必须给出时间限制，让学生有一种紧迫感，形成一种良好的学习气氛，有利于教师对课堂教学进度的控制。

3.设置学习情境。

创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。实际上就是为学生设置了解决身边英语问题的情境，密切了英语与生活的联系。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。创设情境，可以将知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。例如：我在教七年级下册unit12Sectiona时，首先通过听生日歌，利用多媒体课件观看生日聚会情境引入新课can和can’t等句子，运用句型：Can you…？Yes，I can.No，I can’t.这不仅烘托了课堂气氛，又能使学生很快适应课堂，进入角色。然后说出在课堂上能干什么不能干什么。通过创设真实的生日场景，使学生身临其境，给学生以真实的语言环境极大调动了学生学习英语的兴趣，通过合作探究学习共享成功喜悦。

二、掌控小组合作学习中的学生活动是教师主导作用的体现，是提高小组合作学习实效的关键

1.小组合作活动中成员任务分工的掌控。

教师必须让小组人员有明确的分工，给每个小组人员布置任务，让他们积极参与小组活动。例如可以指定不同的学生为supervisor、presenter、timekeeper和speaker。supervisor的任务是保证小组内所有的成员参与小组活动，发表观点；presenter的任务是全面负责本次小组活动的讨论；timekeeper的任务是掌握好时间；speaker的任务是做好笔记，最后代表本小组向全班汇报讨论的结果，发表本组的观点。

2.小组合作活动中学习进度的掌控。

在同一个班里，学生的英语水平参差不齐。用传统的教学法上课，教师的讲解不可能照顾到班里每一位学生。能力强的学生觉得老师上课内容浮浅，而能力弱的学生则觉得难度大。而采用小组合作学习，每个学生都有特定的相对独立的任务，就不会出现上述两种现象。

3.小组合作活动中指导时机的掌控。

小组合作学习是否有效，同教师的参与指导是分不开的。因此，在学生进行小组合作学习的时候，应当走到学生中间去，在各小组间巡视，对各个小组的合作进行观察和指导，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生合作中出现的问题进行及时有效的点拨，帮助学生顺利完成学习任务。例如：对合作交流中遇到困难的小组进行点拨；对完成任务的小组进行检查；学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，学生的合作才有实效。

在英语课堂教学中，开展小组合作学习没有固定的模式可以让我们参照，需要我们教师根据不同的教学内容和时机灵活地加以运用。作为一种新理念的学习方式，小组合作学习不是孤立地存在于课堂中的，而是必须充分发挥教师的主导作用与自主、探究等学习方式相结合，有机地渗透于课堂教学中，真正体现新课程理念。

[1]张庆佃.优化小组合作学习焕发课堂生命活力[J].新课程（中学）

2010年10期

[2]李家良.也谈如何培养学生的合作学习及探究精神[J].新课程（教师）2010年