巧用多媒体助力英语教学

2015-05-19李艳华河北省平泉县四海中学

散文百家 2015年5期

李艳华河北省平泉县四海中学

巧用多媒体助力英语教学

李艳华
河北省平泉县四海中学

相对于传统的一块黑板、一本书、一支粉笔的教学模式，利用多媒体辅助教学的优势是相当明显的。它把抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，增强了学生学习的兴趣，便于学生理解和记忆；它大大提高了课堂容量，使课堂内容更加充实；多媒体电脑的交互性和智能化，对学生的表达能力、动手能力、创新能力的提高十分有益；它也激发了教师的工作兴趣和创造乐趣，有助于提高教学效率和教学质量。

然而，在具体作用和操作中，却有许多不尽如人意的地方。滥用。不管是公开课还是示范课，也不管是标题、习题、还是板书，统统用上多媒体；抢戏。课堂上，声、光、电作了主角，教师成了放映员，学生成了看客，教材搁置一边；浮躁。一堂课热热闹闹，除了感官刺激，没有给学生留下多少有用的东西；呆板。课堂教学的过程都是在课件中设计好了的，教师和学生都被牵着鼻子走，少了生成和创造的课堂，没有活力；有了多新媒体，就少用旧媒体。不少老师忽视了板书的作用，投影代替了书写，键盘代替了板演，淡化了教师的示范作用。这些现象的存在，使得多媒体的辅助作用难以得到充分的发挥。那么，怎样充分发挥多媒体的优势，辅助英语教学呢？

一、把握适用性原则。即，能用的时候用，不需要的时候不用

就课的性质讲，常态课少用，公开课可用。因为使用多媒体上课，教师备课要花费大量的精力和时间搜集素材，制作课件，反复调试，直至成为精品，这样，在进行示范的时候，能够给其他教师展示比较理想的成果，可要是常态课也这样做，时间上就不允许了。

就课的类型来讲，新授课可用，因为可以借助图形、文字、影像、声音、动画等多种媒体，引起学生探究的兴趣、操作的热情，帮助学生理解那些离学生的生活实际较远而通过文字描述又想象不出的现象和意境。它可以展示背景，创设情境，让枯燥的英语课活起来，让哑巴英语说起来，调动起学英语的兴趣。专题课用起来也较好，因为它可以在短时间内提供大量的信息，充分利用课堂和内外资源。

二、把握实用性原则。多媒体是拿来用的，不是拿来看的

要力戒华而不实。不少课堂的多媒体都只停留在表面，如用投影出示课题、习题，给文字配上动听的音乐，把板书制成动画并带着各种声音，等等。追求热闹和美感，却不考虑实际效果，这些华而不实的教学，一开始也许能吸引学生的注意力，但是时间长了，就会适得其反，倒不如老老实实地少用一些，甚至不用。

要力戒重复劳动。不少课堂的多媒体教学重复性的工作很多，教师用了很多办法把教材中的内容“搬”到了课件上，上课时学生只看大屏幕就可以了，不用再翻教材。其实这样做，教师的工作量很大，但是做了无用功。如果确实有必要，比如让大家一起阅读的内容、探究的内容，可以集中展示一下，其余的还是要在教材中利用起来。

要力戒课件泛滥。不少老师都认为，只要使用多媒体辅助教学，效果就一定会好，媒体使用得越多，效果就越会好。于是无论什么样的教学内容都使用多媒体进行教学，从课题开始到布置作业结束，课堂上充斥了大量的声音、图像、动画，这样做，反面降低了课堂效率。

要力戒排斥传统。传统的教学方式，虽然形式单一，但也是经过长期的实践和研究总结出来的，是行之有效的。常规的挂图、录音机等媒体，成本较低，操作简单，使用方便，广泛普及，仍然是当前不能脱离的教学手段。所以，多媒体课堂教学不能完全替代传统的教学模式。比如，板书的问题。许多教师用课件代替了板书，一堂课上下来，黑板上不留一点痕迹。我认为这样做很不妥。第一，需要教师示范书写的文字性的内容还是要写的。第二，板书逐步呈现，最后形成一个整体的过程，也是屏幕无法办到的。因为课件的画面要经常变动，用课件呈现的板书停留时间短暂，学生对学习内容的整体感知就会受影响。

三、把握辅助性原则。多媒体手段只起辅助作用，要为学科教学服务

以教学内容定使用的媒体。内容决定形式，形式为内容服务。多媒体是形式，教学内容才是教学的核心。从这个意义上来说，应该根据教学内容来决定要不要使用计算机来辅助教学，用在什么地方，达到什么目的。比如，这节英语课是介绍新来的教师，就可能用到动画、音频、图片，还可能用到网络，从而全面地了解英语环境中的语言习惯。只有这样，多媒体辅助教学才能有的放矢，才能与教学内容、教学目的保持一致。

以学生认知规律定使用的媒体。在多媒体课件设计上，除了要考虑教学内容设计，还要考虑学生的认知规律，在表现形式上也要符合学生的心理特点、学习习惯。如低年级和高年级的学生有区别，小学生和中学生不一样，在制作课件时选择的图片和背景音乐，幻灯片的颜色、动画的设计、课件的容量可能都有所区别。当然了，只有充实的内容与完善的外在形式的有机结合，才以真正达到传授知识、调动学生积极性的目的。