论小学数学课堂作业的合理设计

龚艳欣河北省石家庄市白佛小学

论小学数学课堂作业的合理设计

龚艳欣
河北省石家庄市白佛小学

作业设计是小学数学教师的一项常规性工作，是对课堂教学的延伸与补充。在新课程改革中，我们为如何改进作业设计的方式、方法，给学生提供富于实践性、探索性、开放性、趣味性、层次性的作业材料，提供自主活动、自主探索的机会，付出了大量的时间和精力。本文从自己的教学实践，就小学数学作业设计的内容、形式与数量等方面谈一下自己的体会。

小学数学；作业设计；兴趣

数学作业是数学教学中不可或缺的部分，教师不但可以通过学生的作业来检查学生对知识的掌握情况，还可以及时发现自己的教学不足。通过作业的练习，学生就能对已学知识进行巩固和深化、在原有的基础上拓展自己的知识面，而且还能激发学生强烈的求知欲。但是，如果教师布置作业不合理，数量过于多，目的性又不强的话，就会导致学生对作业不感兴趣，渐渐的就会对数学不感兴趣，最后甚至是抵触老师，欠交作业，这样作业也就失去了它真正的意义。

一、激发学生的学习兴趣

小学生对数学的喜爱一般都是从兴趣开始的，从兴趣到探索，从探索到成功，在从成功的体验中产生新的兴趣。而布置阅读一些数学故事、数学知识，开展一些数学游戏活动，做到“寓做作业于游戏中”，更会让小学生对数学产生兴趣。因此，作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计新颖的且富有童趣的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。

二、提高题型的综合性及应用性

提高题型的综合性及应用性，让学生真切感受到在你周围处处有数学，数学无处不在。只有当数学和学生现实生活密切联系时，数学才是活的，才富有生命力，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，才能让学生用数学的眼光看待现实生活，结合生活实际做数学。而通过作业强化数学知识的逻辑体系固然重要，但注重健康的人格品质培养也不容忽视。因此，作业设计应当尊重生活常识，还原生活本真，尊重科学，注重多学科知识的综合。

例如，统计知识的作业，可让学生做一个月的“小当家”，记录当月的水电费与零花钱等，一个月后再与其他同学的统计加以对比，看看谁家的费用较少，研究家庭人口多少与资源耗费量的关系，进而与节约能源、环保等社会问题联系起来。完成这一作业，学生要自己动手设计表格、整理资料，要坚持每天记录，又要计算汇总、对比，还要研究其中的数量关系等，在这一过程中，用到了加减乘除、统计图表、比较大小的基础知识，了解了生活知识和社会知识，培养了细心、持之以恒等精神。

三、数量设计个体性

在数学知识与数学能力上，学生之间客观存在着差异。为此，我在设计作业时，从实际出发，区别对待，设计有层次的作业，为每一个学生创设练习、提高、发展的环境，让全体学生都能在练习中得到提升。

1.为学生提供作业“套餐”，允许学生自主选择，减少统一性，增加选捧性。

根据每天的教学情况，给不同层次的学生布置不同等级的作业。我将作业按难易程度由浅入深分为A、B、C三个层次。思维能力、理解能力比较强的学生可选择C，中等可选B，次者可选A。

例如：在教学了长方形和正方形面积之后，我便设计了如下的作业：

A组：①一个长方形操场的长是100米，宽是30米，它的周长和面积各是多少？②一个正方形的边长是4厘米，它的周长和面积各是多少？

B组：①一块长方形广告牌，长24米，宽是长的一半，这块广告牌的面积是多少平方米？合多少平方分米？②一个正方形花圃的周长是80米，它的面积是多少？

C组：①一个长方形的周长与一个正方形的周长相等，已知长方形的长为8厘米，宽为4厘米，请你求出正方形的面积。②从一张长10厘米，宽8厘米的长方形纸中，剪下一个最大的正方形，剩下纸的面积是多少平方厘米？

根据不同层次的学生设计模仿练习、变式练习、发展练习三类，可避免作业的枯燥乏味，充分体现“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展”。

2.根据学生之间的差异，设计一些具有不同的解决方式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。

还以教学长方形和正方形面积为例：

用三个边长是5厘米的正方形拼成一个长方形，拼成的长方形的面积是多少平方厘米？

对A组的要求：只要能用一种方法解答出来即可。

对B组的要求：尽量用不同的思路来解决问题，至少用两种方法解答。

对C组的要求：不仅用两种方法解答，还要会画图表示题目的意思。

让学生根据自身不同知识水平与能力来主动完成作业，让他们在达到不同要求的同时，也获得成功的体验。

四、数学作业的有效性设计实例

1.预习“重精不重多”。

有效的预习是学习的基石，它能有效地帮助你掌握好课堂的知识。如何才能有效的监测学生的预习情况，可以通过笔记摘录，要求学生在看完相应的内容后，对本次内容的重点用几句话来归纳，或提出自己预习后不懂得的问题，学习完后自己亲自解答。这样更有效的保证学生上课的集中力，有助于提高每一次的学习质量。

2.“有错不改”的作业。

对作业采取“有错不改，多次修改，改终评分”的方法，发现作业中的错误时，只做出记号，不再批改，发回给学生，由学生自行订正后，再给予适当的评价，这样的批改方式，能培养学生自己发现错误，改正错误，同时使学生在修改的过程中体验到亲自参与掌握知识的情感，增强自信心。

作为教师，都认识到作业的设计合理对于学生的学习至关重要，而其效果如何，更是直接关系到教学质量的高低。在保证巩固基本知识的基础上，让学生在自主选择、实践运用中张开智慧的翅膀，培养学生的主体意识，使他们养成良好的作业习惯，促进学生全面发展。