关于高中物理教学方面的几点思考

李海玲河北省承德市第七中学

关于高中物理教学方面的几点思考

李海玲
河北省承德市第七中学

要让物理教学课堂生机勃勃，就要注意教学方法。本文对教学语言、激发学生学习的动力以及多种多样的教学方法做出了细致入微的解读。

高中物理；课堂语言；学习动力；教学方法；思维能力

一、课堂语言幽默风趣

学生们都喜欢幽默，开心的课堂，会让大家学得轻松愉快，幽默本身是人类独有的大智慧，幽默并非人人可为，只有拥有相当的水平者才可能驾轻就熟，游刃有余，也只有表达的恰到好处才匹配幽默之名。升入高中，学生们的年龄在增长，他们感觉自己已经长大成人，但是他们的心智尚不成熟。他们有了错误，准确的说有了什么不足之处，纠正的时候要讲策略，要用幽默的语言沟通，使之乐于接受、一笑了之。眼睛是心灵的窗户，在课堂上我非常注重和学生进行目光的交流，这是心灵的碰撞，是精神的默契，是无声的交流，往往此时无声胜有声。加上幽默的语言，总是能够给学生创造一个轻松愉快、温馨和谐的学习氛围。

一次，我正在讲课，同学们大部分都听得全神贯注，我也讲得十分投入，兴致高涨。突然瞟见一个学生举目向外，我随着目光一看，呀！下雪了！入冬以来的第一场雪，雪花飘飘扬扬，真是一个“战退玉龙三百万，败鳞残甲满天飞”。我停下讲课，话锋一转说，“同学们，我们要注意观察每一个物理现象，要有发现的眼睛，不知道你们发现了没有，外面下雪了！让我们一起观察下雪这种物理凝华现象”。同学们一阵惊呼，少顷，我对同学们说，“这得感谢李某某同学，是他第一个发现外面下的雪，说明这位同学对物理是十分有研究和爱好的。（同学们笑嘻嘻的，李某某同学也不好意思地笑了，场面十分温馨），他很有观察力，当然，我刚才的讲课内容他就充耳不闻了，鱼肉难以兼得嘛！现在，我们书归正传，认真听课！”

需要注意的是，幽默如双刃剑，要掌握的恰到好处，以对方能理解能接受为佳，否则对方容易受到伤害。幽默要让学生会心一笑，笑了以后悟出了道理、懂得了规矩、明白了法则、学到了知识。狄德罗说过：“要想知道事物应该是什么样的，你必须是聪明的人；要想知道事物实际是什么样的，你必须是有经验的人；要想知道怎么样使用权事物变得更好，你必须是有才能的人”。幽默也是如此，虽然是大智慧，要运用得恰到好处。

二、高效激发学习动力

物理课堂充满欢乐的结果是不言而喻的，学生都喜欢回答问题，学习的兴趣被充分激发起来，课堂气氛温馨和谐。课堂上，学生积极思考，回答问题你争我抢，学习问题的需求强烈而迫切。只有兴趣浓厚，教学效果才会出来效率。教学中，挖掘学生的潜力，激发学生的思维，启迪他们的智慧。除了上述幽默风趣的语言以外，还要让语言富有激情，让群情激昂，有一股促进学习的劲头。还要面带微笑，带动学生享受主动思考、大胆发言的成功感，让学习由带领变成主动，由疏导变得积极。板书规范，有条理，文笔简洁，书法隽秀美观，让学生赏心悦目，促进学生的笔记言简意赅，简单深刻。教学形式多变，别具风格，让学生感觉有韵味、不枯燥。通过大量的例子，让学生感到知行合一的奇妙：生活和物理如同形影，身边处处有物理知识，物理知识里面到处有生活的影子。实验是物理学的灵魂，通过多做实验，让学生感受到物理的有趣，让他们尝到乐趣。

三、多样化的教学方法，训练思维，培养习惯，让物理课堂充满智慧

1.教学方法花样繁多。

为了让学生牢固掌握所学的知识，教学方法是重中之重。提倡先学后教、自主学习、合作学习三位一体，讲解、看书、讨论、动手练习交替实行；目标定向、个体学习、同伴互导、教师解难、练习检测层层推进；授课深入浅出，讲解直观形象，调动起让每个学生的积极性，力使课堂具有高效性。

2.思维能力的培养。

作为抽象的学科，高中物理对学生提出的要求较高，不仅仅要求学生能够深刻理解物理概念，掌握物理规律，还要通过记忆熟练掌握与得心应手的应用，要做到这点，培养学生的思维能力非常重要，这是分析和解决问题的基础。我们经常发现这样的情况，一些学生感觉听课吸收的很全面，做题却错误百出，原因就是在培养思维能力方面不得力。

3.打好思维的基础。

知识促进思维，改善思维，没有知识，良好的思维无从谈起；授课中让学生掌握好物理概念，熟悉基本规律，之后以似是而非的问题混淆，让学生分辨，随时矫正错误，增加他们的判断力，促使他们正确的把握概念，加深对所学知识的印象，增强领悟能力，提高理解水平，为思维的培养铺路搭桥。

4.引导学生思维。

平时里要主动给学生提供思维的机会，整个教学过程要使思维活动贯穿其中。比如先学后教，学生学习之初就在头脑中画了一个问号——我学的是什么内容？合作学习的过程也是解决问题的过程——我的问题能否得到解决？同学们怎样看待这些问题？至于练习检测，则是思维大显身手的时机。

5.对学生进行正确的思维训练。

对学生进行正确的思维训练要充分唤起学生的主动性。讲例题，让学生自主审题，题目给了学生就可以，然后读题、审题、解题一系列的思维活动让学生自己完成；学生有了问题，反复推敲“个体参悟”，不行则“同伴互导”，再不行，“教师解难”，即使是“教师解难”，一样不要急于递给答案，对学生逐步启发：问题里涉及什么概念？用什么公式才能表达这一规律？问题解决了，还有没有别的解题方法？养成思维训练的习惯，随着综合能力的提高，课堂上随时就会有智慧熠熠生辉了。

综上所述，教学不是重复已知，而是创造新知；教学不仅仅是一门科学，又是一门艺术。只有不断地学习，提高教学水平，掌握新的教学经验，灵活应用教学规律，不断反思自己，发挥每一个学生的聪明和才华，让课堂充满灵性和智慧，才能打造高效的物理课堂，才能够在教育天地中走得更宽，更远。