英语听力教学漫谈

2015-05-19董宏内蒙古鄂尔多斯市东胜区实验中学

散文百家 2015年5期

董宏内蒙古鄂尔多斯市东胜区实验中学

英语听力教学漫谈

董宏
内蒙古鄂尔多斯市东胜区实验中学

听力教学既是一种语言教学，也是一种技能的培养。在听、说、读、写四项技能中，听是最基础、最重要的技能。关键词：英语；听力；材料

现代语言教育理论高度重视“听”在语言学习和语言使用中的作用。听力教学既是一种语言教学，也是一种技能的培养。在听、说、读、写四项技能中，听是最基础、最重要的技能。它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其它技能的基础。那么怎样培养学生的听力呢？下面结合本人的教学实践谈一些基本培养方法。

一、科学的选择听力训练材料

要想真正提高听力，扩大听力训练材料的输入渠道，强化听力题型训练时必不可少的。在材料增选方面我遵循下列原则：

（1）真实性。选用的听力材料一定要真实自然，题材最好是学生熟悉并感兴趣的，能贴近学生日常生活，具有一定的交际意义。在可能的情况下，采用原籍人士在自然场合的声音。注意采用不同年龄、不同性别人士在不同场合的交际材料。

（2）可理解性。材料的选择应该做到循序渐进。适当的难度与速度是必要的，但必须以学生能听懂为前提。材料中的生词应按考纲的词汇加以控制。

（3）多样性。听力训练应让学生接触多元化的题材。除广泛的生活题材外，社会热点与自然科学题材也应纳入所选材料范围之中。听力材料的题材应具有多样化，对话、独白、新闻广播、故事、讨论等均是可选体裁。

二、加强听力技巧的训练

1.在时间上我指导学生从以下三个阶段进行尝试。

（1）听前预测。听力训练中的“预测”指的是根据听到的内容和看到的选项，依靠常识和材料中的线索，对下文可能出现的意思进行推断。首先，听力材料中话题的内容具有一定的逻辑性，有一定的思维脉络，因此可以用逻辑推理来进行预测。其次英语语言有其自身的特点，如文章中总体结构的大量运用、介词、插入语等对于理解前后句意思的提示作用等，使我们能利用语言本身来进行预测。第三，大多数的听力材料都有其特定的背景，它对人们理解内容帮助极大。因此，我们也可以根据背景来预测听力材料的内容。

因此，我们应该鼓励学生充分利用各种可以利用的线索，对听力内容进行大胆的预测。

（2）听中辨认。听力测试命题有一定的原则。如：考查点均匀分布。涉及所听材料的主要内容不会只是集中在某一局部，设题考虑到了材料中所涉及内容的顺序先后。由于在听前我们做出了预测，所以我们可以大胆的推断该片听力材料很有可能会按照顺序展开。那么在听的过程中我们就会依循正确的方向去选择正确的答案。在听的过程中，往往会出现应选信息与干扰信息并存或是材料中的措辞与设题不一致的情况。面对听力材料中丰富的信息，必须进行由浅到深、由此及彼、由表及里的辨认，从中选出有用的信息。辨析可以是词语性。段落性、内容性也可以是逻辑性的。

（3）听后推断。根据说话人的语音语调、用词造句时所使用的代表不同情感的词语，可推断说话人的主观意图；从说话人的语调变化或对话、独白的上下文关系，可推断出正确的结论。

2.对听力材料内容的判断着眼于以下两方面。

（1）捕捉主题。通过关注听力材料的起始、发展与结局等主要环节，可捕捉听力材料的主要内容与中心思想，获取整体信息。

（2）弄清细节。在听的过程中，要听懂每个词语，抓住所有的细节是难度较大的。但根据题干的设计，弄清材料中的有关细节是必不可少的。例如：时间、地点、年代、国家、人名以及有关数据，都可能是答题是时必不可少的细节。听深听透材料中的必要细节以做到正确的判断，是听力测试取得成功的主要环节之一。

三、培养学生果断、自信、速断速决的素质

听力题有时间规定和不可任意重复听的特点，一旦听完，就要选出答案，并马上准备下一题。考虑过多举棋不定，甚至重复修改是做听力题的大忌，不仅本题容易失误，还会影响到后面的其他题目。因此，在平时的听力训练中，教师要有意识的培养学生果断、自信的心理素质。要做到这一点，教师应多鼓励、帮助学生，不轻易地指责他们。这样才能使学生对听力产生兴趣，削除恐惧心理，提高学生的听力心理素质。