高职护生自立人格与职业成熟度的相关研究

刘于皛，张美琴，郭颖达

职业成熟度是衡量个体职业发展水平的量度标准［1］。一般认为，职业成熟度是指个人掌握与其职业发展阶段相适应的职业发展目标的程度，它包含职业态度和职业知识两种成分［2］。护理教育本身就是一种职业教育，护生的职业成熟度发展状况关乎他们对将来从事职业的认识、对自己职业生涯的规划等，具有重要意义［3，4］。但目前，国内对护生进行的职业成熟度研究较少，仅有的研究也只是对职业成熟度基本状况的调查，缺少与其他相关因素的分析研究［5］。自立人格是指个体在自己解决所遇到的基本生存与发展问题中形成的包括个人与人际两个方面的独立性、责任性、主动性、开放性和灵活性等特质的一种综合性的人格因素［6］。高职阶段是个体由依赖走向独立的过渡阶段，是检验护生自立水平高低的重要时间段，而自立人格的形成和健康发展势必会对个体职业成熟度的发展产生影响［7］。本研究以高职护生为对象，探讨自立人格和职业成熟度的关系，为培养护生健康人格、提升职业成熟度提供科学依据，也为高校的职业指导工作提供理论基础。

1 对象与方法

1.1 研究对象 2014年5月—7月采用分层随机抽样法对某高职院校护理专业大学一年级至大学三年级护生进行问卷调查，问卷填写完后当场回收。共发放问 卷7 9 0份，收回有效问卷7 5 5份，有效回收率为95.57%。其中一年级377人，二年级197人，三年级181人；男生38人，女生717人。

1.2 方法

1.2.1 测量工具

1.2.1.1 大学生职业成熟度问卷 由西南大学刘利敏［5］编制，包括职业决策知识和职业决策态度两个分量表，共29个题项，采用Likert 5级评分法。职业决策知识包含职业自我知识、专业知识、人际交往策略和职业世界知识4个维度；职业决策态度包含独立性、主动性、自信心、现实性、功利性5个维度。问卷的信效度良好。

1.2.1.2 青少年学生自立人格量表 由西南大学夏凌翔等［8］编制，分为人际自立和个人自立两个分量表。量表采用Likert 5级评分法，从非常不符合到非常符合，共40个题项，得分越高，表示相关自立人格特质的水平越高。研究显示该量表的信度与效度较佳［9］。

1.2.2 统计学分析 应用SPSS16.0统计软件包进行数据录入与分析，统计方法主要有描述性统计分析、t检验、相关分析和回归分析，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 高职护生职业成熟度情况 高职护生职业成熟度总均分＞3分，各维度均分均＞3分，高职护生职业成熟度各因子得分从低到高依次为专业知识＜自信心＜人际交往策略＜主动性＜功利性＜职业自我知识＜职业世界知识＜独立性＜现实性；将两个邻近因子进行配对的显著性检验，结果显示功利性与职业自我知识（t＝4.27，P＜0.01）、职业自我知识与职业世界知识（t＝6.03，P＜0.01）两对因子两两比较差异具有统计学意义。见表1。

表1 高职护生职业成熟度各因子得分比较

2.2 高职护生的自立人格情况 高职护生自立人格总均分＞3分，各维度均分均＞3分，详见表2。高职护生人际自立量表因子均分与个人自立量表因子均分比较差异无统计学意义。高职护生自立人格各因子得分从低到高依次为个人灵活＜人际主动＜个人责任＜人际独立＜人际开放＜人际灵活＜个人独立＜个人开放＜个人主动＜人际责任。

表2 高职护生自立人格各因子得分比较

2.3 高职护生的自立人格与职业成熟度的相关分析（见表3）

表3 自立人格与职业成熟度的相关性（r值）

2.4 职业成熟度对高职护生自立人格特质的回归分析 以自立人格特质为自变量，分别以9个职业成熟度的因子为应变量进行逐步回归分析，见表4。从结果可以看出，自立人格特质对职业决策知识的总体解释率为20%，有6个因子进入回归方程，对职业决策态度的总体解释率高达42%，有8个因子进入回归方程，对职业成熟度的总体解释率为41%，有7个因子进入回归方程，7个因子均对职业成熟度有较强的正向预测力，且正向预测力具有统计学意义。

表4 高职护生自立人格预测自我概念的逐步回归分析

3 讨论

3.1 高职护生职业成熟度水平 职业成熟度能较好地预测个体的职业发展和行为［10］。本研究中，我校高职护生职业成熟度总均分为（3.52±0.39）分，在大学生群体中位于中等偏上水平，高于刘利敏［5］对大学生群体的研究结果（3.30分±0.38分）（t＝13.96，P＜0.01）。但高职护生职业成熟度多数因子间的发展是不平衡的，其中得分最低的是专业知识维度和自信心维度，提示高职护生在职业决策过程中对想从事的职业所需专业知识掌握较少，缺乏切实有效的职业生涯规划，对自身情况缺乏深入分析，未能建立健全的自我概念体系。因此，在入学之初的专业教育中应向护生介绍护理专业的内容、专业学习的特点、将来的主要工作及发展前景。务求让护生对护理专业有一个较为全面与深入的了解，形成较完善的自我概念体系。同时，建立符合自身实际情况、具有阶段性目标、目的明确、有较强可操作性的职业生涯规划，有助于减少护生学习、生活中的迷茫感，帮助他们找到方向，并朝目标不断前进。

3.2 高职护生自立人格分析 我校高职护生自立人格因子均分为（3.35±0.34）分，低于林天兴等［11］对大学生群体的研究结果（3.49分±0.76分）（t＝－4.69，P＜0.01）。表明高职护生在解决自己所遇到的基本生存与发展问题中的灵活性和责任感较弱，在处事中表现出的主动性、开放性和独立性也在大学生群体中处于中下水平，这可能是由于高职护生的心理素质不高，抗挫折能力不足。因此，提升护生抗挫折能力以提高他们的抗压能力，增强职业责任感、使命感，使其在学习和生活中获得自我成就感与自我认同感。

3.3 自立人格对高职护生职业成熟度的影响 高职护生的自立人格与职业决策知识、职业决策态度及职业成熟度总均分呈正相关，自立人格对职业成熟度有正向预测作用。结果提示，自立人格的健康发展能对职业成熟度产生积极的影响。自立人格得分越高的个体，在解决生存与发展问题上越具有优势，其职业成熟度也越高。

4 小结

职业成熟度是个体完成与其职业发展阶段相应的发展任务的程度［12］。高职护生处于职业发展的一个特殊阶段，职业成熟度是评价其职业心理发展水平的一把标尺。对于即将进入护理工作岗位的护生来说，护理事业是既具有挑战也充满压力的工作，是把它视为谋生的职业，还是终身发展的事业，这对护生在校学习的积极性和未来职业生涯的发展是至关重要的。若处理不好，护生在职业期望值上落差大、对未来的职业生涯热情不高，表现在学习积极性低、专业技能能力不足。护理教育者应协助护生及早做好职业生涯规划，给护生指明一个有成就感的职业生涯途径，由于高职护生的自立人格对其职业成熟度有较强的正向预测能力，因此院校的心理健康教育和职业指导应立足于高职护生自立人格的平衡发展和培育，以促进高职护生职业成熟度的健康发展，增强护生对护理事业的荣誉感与使命感。

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