小学语文课堂学生倾听习惯的培养

刘玉兰

【摘要】培养学生的倾听习惯不仅是认真贯彻语文课程标准的具体体现，也是提高课堂教学质量的保证，更是为了学生的终身发展负责。笔者从学生课堂倾听的现状入手，找出不良习惯的问题所在，结合课堂教学实践，探索总结培养学生倾听习惯的具体措施。

【关键词】倾听习惯；现状；原因；措施

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

一、小学语文课堂学生的倾听现状

在实际教学中，我们常看到这样的镜头：

老师说：“请讨论一下，有什么好办法……”未等老师说完，小学生们已迫不及待地展开讨论，老师的后半句话就此淹没在了他们的讨论声浪中。

老师指定一名学生作答，其余举手的学生都异口同声地叹气，叽喳声四起，顾不得听讲。

一位发言的同学讲得绘声绘色，有的同学却旁若无人的干着自己的事，请到他时，要不一脸茫然，要不重复别人的答案……

二、小学生不善于倾听的主要原因分析

小学生课堂上不会倾听的原因主要有：

小学生在思想上没有认识到倾听的重要性和必要性。

不注重向课堂的四十分钟要成效，注意力不集中，任凭自己兴趣的支配，听课内容时断时续，支离破碎，不观察思考，被动听讲。

教师方面，倾听榜样示范不够，教学内容枯燥，教学环节设计干扰倾听，教学手段陈旧，不能有效培养小学生的倾听习惯等等。这些都是影响小学生良好倾听习惯养成的症结所在。

三、培养小学生倾听习惯的具体措施

（一）在思想上明确小学生养成倾听习惯的重要性

《语文课程标准》明确指出：“要让小学生学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”[1]培养小学生的倾听习惯不仅是认真贯彻语文课程标准的具体体现，也是提高课堂教学质量的保证，更是为了小学生的终身发展负责。“为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。[2]新课程倡导小学生是发展中的人，是发展过程中的人。作为发展的人，也就意味着小学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。从教育的角度讲，它意味着小学生是教育过程中发展起来的，是在教师的指导下成长起来的。因此，作为教师，应为小学生的终身发展负责，培养小学生良好的学习习惯，让他们学会学习，为他们的终身学习打下基础。对于一个现代人来说，较强的视听能力，即古人所说的“耳聪目明”很重要。小学生必须树立倾听意识，养成倾听的习惯，掌握倾听的技巧，学会倾听的艺术。教师必须有意识地把训练“听”当做一项教学常规来抓，让小学生真正“学会倾听”。

我们还应该在思想上明确小学生养成倾听习惯的重要性。“现代课堂学习愈来愈强调小学生在学习活动中的主体价值和能动作用，认为小学生不是被动、消极的客体，而是具有充分主动性和能动性的‘自主人，小学生的需要、动机、目的、意识、认知结构、能力、价值观等是学习的前提条件和决定因素。”[3]建构主义者认为，学习不是老师向小学生传递知识信息、学习者被动吸收的过程，而是学习者主动地建构知识的意义的过程。这一过程是不可能由他人代替的。良好的倾听能力是人们获取知识的途径之一。因此，小学生只有认识到倾听的重要性，把倾听视为自身的需要，树立了倾听意识，变“要我听”为“我要听”时，才能为自己的认真倾听提供思想基础和行动指南。

（二）教师示范榜样，提供有效信息，合理安排时间是影响小学生倾听的重要因素

在小学生发言的时候，教师走到他身边认真倾听，根据小学生的回答或点头或露出疑惑的神情，不轻易打断小学生的回答，并且进行适当的评价。教师有效的倾听，是对小学生的尊重和帮助，是师生心灵的沟通。

教师要提供有效的信息吸引小学生，让其愿意听。如富有悬念的课前导入、生动有趣的情境创设、富有挑战性的课堂提问等，这些都是吸引小学生的“法宝”。

教师要根据小学生的心理特点来分配教学时间，防止过于频繁的活动干扰了小学生的听课。心理学家告诉我们，专心是一个复杂的精神过程。分心后重新集中注意力需要15分钟时间。事实上，我们的孩子要在40分钟的课堂里都保持倾听是不可能的。有研究表明，一节课的前15到20分钟是注意力最集中的。因此，我们要抓住听课的黄金时间，对教学活动进行合理安排。

（三）细化倾听要求是养成小学生倾听习惯的基石

凡是学习成绩优秀的小学生，上课都能认真听讲。他们捕捉知识要点快速准确、理解关键语句思维敏捷，几乎都具备了边听边思考、边摘记要点的听课能力。相反，那些学习成绩较差的孩子，大部分听讲注意力指向性差、理解反应迟钝，没有养成边听边记要点的习惯。

到底怎样才算认真听？小学生们一般都对此认识模糊。教师应该给学生一个具体的、可操作性的、细化了的要求。这个问题涉及“听谁的，听什么，怎样听”三个范畴。著名特级教师于永正老师在教学《新型玻璃》时，让孩子写广告词。写完之后，老师要求：“大家注意听，看他写得怎么样。特别注意于老师怎么给他评价的，学点修改文章的方法。”虽然，于老师只是讲了一句话，但却包含了以上三个方面的要求。同时，于老师很注重让学生听后回答问题、听后做出评价，这就给学生具体的思维任务，在任务的驱动下学生必会认真倾听，并根据要求学会有目的地倾听方法。学会倾听，就能使课堂真正成为学习主体积极思维和情感融合的认知与感悟的活动，就能快速把握对方说话要领，并作出判断，形成语文应用的重要能力。

（四）用心训练是培养小学生倾听的关键

精心设计的问题应体现小学生的年龄层次和认知水平。笔者在教学《徐悲鸿励志学画》这一课时，提出：课文题目为什么用“励志”，而不用“立志”呢？学生迫不及待地讨论，我说：“要想知道答案，先读课文，想一想。”学生读完课文，高举小手，争相发言。情急之中，我又设计了这样一个环节，让他们和同桌交换看法。孩子们积极说完后，我提问了，孩子们张嘴就想说自己的看法，我却突然抢先问道：“请你把刚才同桌的看法说一遍吧。”很多人楞住了。我认真地看着他们，说：“你们看，没有倾听的好习惯，就会连最简单的问题也回答不了。倾听是一种尊重别人，体现修养，学人之长，补己之短的美德。下面，再给大家一个机会，同桌之间再次交换看法，好吗？”这一回，孩子们比刚才认真多了。请他们回答时，没有再出现无言以对的现象。同时，复述训练、听写训练也是小学生倾听能力提高的有效方法。

（五）正确适当的评价是培养小学生倾听的重要手段

在听的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬。如我经常会说： “谁能帮助他？你来，你真棒！”“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“这么一点小小的错误，都被你听出来了，你可真了不起！”……一个眼神，一句赞美，一个微笑，一个提醒，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果。在这样的培养中，小学生会慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给自己的快乐，课堂上也就不仅有活跃热烈的争论场面，还会有静静地倾听和思考的情形。

总之，认真倾听，不仅是一种习惯，一种能力，更是一种修养，一种道德！“行为培养习惯，习惯形成性格，性格决定命运。”[4]让我们努力成为“荡水、击石”的高手，共同去关注、培养小学生的倾听习惯和倾听素质吧！

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[3]吴宗彦.用故事抓住孩子的心[J].小学语文教师，2010（11）.

[4]魏书生.魏书生与父母对话家庭教育[M].南京：河海大学出版社，2005.

（编辑：李艳松）