高中语文优质课堂需要艺术性的提问

王阿敏

【摘要】提问是高中语文课堂有效教学手段之一，课堂提问既有艺术性，也有技巧性，是教师与学生交流、沟通、互动最行之有效的方法之一，是师生发现问题、质疑问题、解决问题的一把金钥匙，同时提问也为推行新课改，实现素质教育，开展自主学习提供了艺术性的重要途径，精妙的提问也是优质课重要评价标准，特别是在高中语文教学课堂更显得举足轻重的作用。

【关键词】语文教学；提问技巧，提高效果

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

高中语文是一门艺术，内容丰富多彩，充满着诗情画意，如何把高中语文上的令人陶醉，赏心悦目，课堂设计很有学问，特别是提问技巧的设置显得特别重要。我听了好多的示范课展示，我发现老师设计提问，都是为了提问而提问，有很多的问题没有提问价值，表面热热闹闹，师生提问忙得不亦乐乎，但实际上是哗众取宠，虚假繁荣，甚至提问的时机、方式比较呆板，缺少灵活性、启发性、实用性。实际上这种提问是做无病之呻吟，这种浪费时间、精力就相当于图财害命，不如不要更好。如何使提问把握住时机，具有实效性，诱导学生发现问题、思考问题、解决问题。下面谈谈自己在高中语文教学中的一些感受。

一、要明确高中语文课堂教学提问的目的

精巧的提问是打破传统一言堂，满堂灌填鸭式教学的模式最好方法，是激发学生的兴趣，调动学生主观积极性、能动性不可或缺重要环节。因此，高中语文课堂有效提问的目的：一是活跃课堂气氛，唤醒学生的求知欲，改变传统教学模式中学生是忠实观众的懒散状态，让他们以饱满的精神面貌投入到语文学习中，让他们融情于课堂，汲取知识的精华；二是提问的目的是突破高中语文教学内容中重点、难点重要途径。对于提问的一些问题，要能够引发学生的思考，进行启发诱导，使学生能在提问质疑中运用分析、综合、比较、概况等方法解决疑难问题，同时通过提问拓展学生的开放思维、创新思维、辩证思维看问题、解决问题，从而使学生触类旁通、举一反三，高质量地完成高中语文课堂的教学任务和课程目标。

二、创设情境进行有价值的提问

要使提问更高刺激学生的强度和效果必须要创设情境，通过情境，培养学生的好奇心，引导学生发现问题、提出问题、解决问题。要想语文课堂上得生动、精彩，情境教学不可或缺，否则讲授的教学内容就会显得平淡，索然无味，很可能变成一首催眠曲，是无效教学。同时一些提问的问题设置不能随心所欲、胡乱提问，这要求语文老师课前必须根据学生的心理素养认真备课，研究教材，使设计出将要提问的问题恰到好处，有很高的价值性，使学生感受到提问真正是增长了知识，启发了自己的思维，开阔了视野。那些学生已经掌握的知识，或者说学生已经一看就会的肤浅知识不要提问，否则提问是无效提问，得不偿失，事与愿违。例如，我在上《林黛玉进贾府》这一课，我利用多媒体放映这段影像，学生很快融入影片，投入陶醉于影像，这种情境的创设使紧张状态一下子感觉轻松愉快，兴趣来了，求知欲来了，接着我就开始提问：1.林黛玉进贾府为什么会小心谨慎，你有什么感想？2.王熙凤出场会未见其人先闻其声，反映了王熙凤的什么样的性格？3.老祖宗见了林黛玉为什么会哭哭啼啼的，对王熙凤为什么嬉笑嬉骂？这些问题我先让学生分成6个学习小组自主探究，争鸣，然后提问，一一点评学生的答案，这种情境提问模式，既使学生自主学习开展得有声有色，同时这些有价值的问题的提问真正地化解课文的重点、难点，这样老师教的轻松，学生学的快乐，这就体现巧妙提问的魅力所在。

三、提问要把握住时机，给学生足够的时间思考

我在观摩一些语文老师示范课时还发现：该提问没提问，不该提问的又提问了，该提问的时机没抓住，不该提问的时候又提了，同时提问给学生的思考空间、时间很少，有的学生甚至来不及思考，老师就叫学生回答了，本来问题提问就是促发学生思考的，可是学生还没思考答案就出来了，有可能学生由积极思考开始懈怠起来了，这样的提问没有实在意义。例如一位青年老师在上《故都的秋》前，教师提出：在作者心中“北国之秋”与“南国之秋”有什么不同？问题一提出，按道理学生应该急于知道答案，就会带着问题快速去读课文，在未知的课文阅读中，产生巨大的学习兴趣，但问题一出来，老师马上提问了，接着许多学生没来得及反应老师竟然自己说出来答案，使一些证明、表现自己的学生很扫兴，原因是他们还没来得及阅读，更没来得及思考，这个提问就是无效提问。还有一位老师上《再别康桥》一文，教师提问：以前学过的诗词中，有写到“柳”的意象吗？它代表什么寓意？学生可想到以前学过的诗句，“柳”谐音是“留”，意思表“别离”。“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”这个比喻蕴含什么意思？这样提问会“一石激起千层浪”。学生在充分诵读和讨论的基础上，自然做出个性化地解读，达到教学的目标。这样提问既效果佳，又能为课堂增添更多的色彩。

四、要注意语文课堂教学提问策略

老师课堂设计课堂提问要紧贴教材，切中课标。例如我上苏洵的《六国论》时，提问：“六国破灭，弊在贿秦”的论点是怎么提出来的？又是应用哪些材料和方法进行论证的？学生通过阅读、思考、讨论，最后回答出答案，充分体现了本课的教学目标。同时老师设计的问题提问要体现因材施教、分层教学，也就说提问要难易适中，适合不同层次的各类学生，如果过难，学生答不出；过易，不能激发学生思维。尽量是设计的问题要深入浅出，学生会顺藤摸瓜，最终提高思考解决难题，例如我上《荆轲刺秦王》，对学困生可提出这样的问题：“荆轲刺秦王”，是故事的高潮，主要写了哪些场面？人物的性格如何？对优秀生，我是这样设计问题的：你认为荆轲应该刺秦王吗？“刺秦”是进步的还是落后的？如何看待“刺秦”这一事件呢？难易适中，适合了不同层次的学生。

总之，在高中语文教学中，提问的魅力无处不在，适当高效、艺术性的提问可以为课堂添光彩。

参考文献

[1]梅娟.艺术的提问[J].学语文，2011（4）.

[2]韩亚亚.浅析中学语文课堂教学中的提问艺术[J].考试周刊，2011（36）.

（编辑：董娇）