巧用课堂即时评价，激发乡镇高中学生语文学习动机的策略

李银雁

【摘要】很多乡镇高中学生不重视语文，对语文学科缺乏学习动力，学习动机不强。结合课堂教学实践：深入钻研备课，充分预设课堂评价；用心观察倾听，准确把握评价时机；坚持以激励为主原则，但要持之有度；坚持因材施教原则，评价语灵活多变等课堂即时评价策略，能较好地激发乡镇高中学生较强的语文学习动机。

【关键词】课堂即时评价；乡镇高中生；语文；学习动机

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

语文是一门工具性很强的学科，它是学好其他学科的基础。数学家华罗庚曾说过：“要打好基础，不管学文学理，都要学好语文。因为语文天生重要。不会说话，不会写文章，行之不远，存之不久。”但在实际教学中，笔者却发现学生到了高中，往往对于语文的学习兴趣不浓，出现了种种消极的心理。据问卷调查，很多高中生对语文学习态度冷漠，原因之一是认为语文可学可不学，不学也差不到哪里去。所以学生上语文课想听就听，不想听就不听——全凭当时的心情。学生的“功利心”造成了短视，学习语文的动机在减退。而心理学的研究表明，一个人之所以会出现某一行为，其直接的推动力来自于动机。因此，动机是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。对于学生来讲，所谓的学习动机，就是指直接推动一个人进行学习活动的内部动力。学生缺少了这种内部动力，语文学习成绩与效果自然难以理想。这种现象在生源较差的乡镇高中学校更为常见。笔者正处于一所这样的学校。在当今的时势下，学生的“功利心”我们一时难以改变。但是，作为语文教师能否通过有效的课堂即时评价策略，让学生喜欢上语文、爱上语文，从而激发学生的语文学习动机呢？

课堂即时评价是指教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈、激励、调控和导问的作用，帮助学生后继学习。目前课堂教学中存在着这样几种低效、无效甚至是负效的评价方式：如一味赞扬、简单复述、抢先回答、粗暴打断等。这样的即时评价很难对学生起到激励和引导的作用。结合教学实践，笔者认为能激发乡镇高中生语文学习动机的即时课堂评价策略，教师应该要做到以下几点：

一、深入钻研备课，充分预设课堂评价

即时课堂评价虽然很大程度是随着课堂生成即兴性的，但是并不是说课堂即时评价不需要预设的。其实，钻研教材、吃透教材和备好学生是保证课堂评价具有针对性和实效性的首要条件。每节课前，教师都要钻研教材，精心设计教学，特别是乡镇高中的学生，基础比较薄弱，教师备课绝不能在网上或其他参考书上“借来”直接使用，应该结合学生的实际学情对教学过程中可能出现的情况作好预设。不仅要预估学生可能出现的知识理解误区，更应当设计针对学生的表现教师应如何评价，并预估这种评价对学生产生的影响。 正如重庆市特级教师翟玉成所言：“教师在设计课时，哪一个地方用到评价、用到什么样的评价，都应当心中有数；甚至可以把你预先的评价语写下来，这样才能做到评价到位，激励有效。”[1]翟老师的意思就是课堂即时评价其实是可以根据自己学生的实际情况进行一定的预设的，这一点可能是很多教师所忽略的。

二、用心观察倾听，准确把握评价时机

课堂即时评价应课堂生成而生，具有很大的不确定性与随机性。课堂上，教师要把握好评价时机，这对形成高效的课堂即时评价是极其关键的一步。这如摄影师想要抓拍精彩画面，就要时刻留心观察抓住精彩的一瞬。有效的课堂评价主要表现为教师能抓准三种时机：一是学生精彩作答时：此时具有激励功能的课堂评价能催人奋进，起到树立榜样和示范的作用；二是学生欲答而不能时：及时点拨的课堂评价能启发学生，使之豁然开朗；三是学生回答有误时：巧妙的课堂评价能指点迷津、明确方向。[2]乡镇高中学生在语文课堂上相对于其他重点高中学生“精彩”得让人拍手称赞课堂表现不多，但是只要教师用心观察、认真倾听，总会发现其实乡镇高中学生也有他们的“精彩”。所以，如果教师能准确把握评价时机，适时有效地评价，就能充分调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，提高课堂教学效果。

三、坚持以激励为主原则，但要持之有度

新课程标准提出：“对学生应以鼓励、表扬等积极地评价为主，采用激励性的评价，尽量从正面加以引导。”[3]激励性评价可以激活课堂教学，激发学生参与课堂教学的积极性。在课堂教学中教师对于学生的评价要坚持以激励为主的原则，要尽可能多地去发现学生的闪光点。因为学生在课堂上的每一次发言，其实都是学生的劳动成果，他们都希望得到老师公正、热情的评价。特别是乡镇高中的学生，语文学习基础薄弱，发言表述很多时候可能会不尽完善。如一位中等生在朗读《再别康桥》时，声音算响亮但没有注意好音节停顿没有感情。这时，如果老师只抓住学生的缺点和不足来评价：“不要这么读，要注意朗读的感情，刚才不是强调过了吗？”这样，就很容易挫伤学生的学习积极性。但是，如果老师能善于发现学生的闪光点，及时给以激励，学生的内心感受就会完全不一样。如教师可以这样评价：“读得响亮流利，很好！如果能在速度上放慢一些，注意停顿，感情再投入些就更好了！”对待学困生要有耐心和爱心，要善于发现他们身上的闪光点并加以表扬，不能冷漠甚至放弃！苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望，请你注意，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上任何措施都是无济于事的。”[4]

但坚持以激励为主的原则，并不是一味无原则地进行激励性评价。不加分析地盲目激励，会使学生无法看清自身存在的问题和前进的方向；不求实际的廉价表扬，非但不能激发学生的探索欲望，激发学生学习的动机，反而会把他们引向思维的歧途、步入误区。因此，当学生的发言出现问题时，善意的否定性评价也必不可少。也就是说，在运用激励性评价策略时，教师评价介质的发放要持之有度，要逐步提高对学生的要求，让他们感受到只有努力思考、不断钻研才能得到老师更多的赏识。

四、坚持因材施教的原则，评价语要灵活多变

所谓因材施教，是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。因材施教不但是我国古代教学经验的结晶，还是现代教学必须坚持的一条重要原则。前面说到课堂评价要坚持以激励为主的原则，只要学生表现有闪光点就应给予表扬激励。但是，如果只是浅层次评价语言的频繁使用，如每个学生的回答都是“很好！”“你真棒！”“很不错！”等，学生也会因听腻而日渐麻木。这种所谓的激励评价也就起不了激励的作用。所以，教师应根据学生个性的差异和知识掌握程度的不同，作出富有针对性和实效性的评价。对学习成绩优秀的学生要高标准、严要求，使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己，对他们的评价要以竞争性评价为主；对学习中等的学生可适当放宽要求，但在激励肯定他们的同时要表示出对他们有所期待，激发他们向前迈进的学习动机；对基础薄弱的学生则要善于挖掘他们的闪光点，以此为激励点，维持他们原有的学习动机，并设法调动他们更强的学习动机，提高学习兴趣和成绩。总之，要尽量做到使“优等生”有所追求，“中等生”有所提升，“学困生”有所转化。另外，因为教学是动态的，所以教学评语运用也要应运而生、灵活多变。叶圣陶说过，“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”。有效课堂评价能让学生品尝到学习成功的同时，又可以生发学习的兴趣与热情，从而更加积极主动地投入到学习中去。

五、结束语

高效优质的课堂即时评价能激发乡镇高中学生的较强语文学习动机，同样也能激发其他生源的高中学生的语文学习动机。而教师课堂即时评价是一门艺术，它植根于语文教师深厚的教学功底、良好的语文素养和正确的教学理念。深厚的功底、良好的素养和正确的理念都需要教师通过多读书和多实践等途径来习得。所以，语文教师要不断自觉地提升自己，不断努力地探索能激发学生较强学习动机的课堂即时评价新策略。

参考文献

[1] 邵军.课堂评价应注意的几个问题[J].中国民族教育，2010（4）.

[2] 邵军.基于学生成长的语文课堂评价[J].教育科学论坛，2014（1）.

[3] 中华人民共和国教育部.高中语文新课程标准（ 实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[4] [苏]苏霍姆林斯基. 给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984..

附注：本文系广东省增城市教育科学“十二五”规划（2014年度）课题“乡镇高中学生学习动机的激发与维持策略的研究”（课题编号：ZC2014L11）的阶段性研究成果。

（编辑：马梦杰）