大学日语教学中听说能力的培养

金鲜花

摘 要 进入全球化时代大学日语教学的最终目的是培养学生的跨文化交际能力。本文分析大学日语学生的日语水平和学习现状，阐述大学日语教学中听说能力培养的重要性，提出有效提高学生听说能力的教学方法。

关键词 大学日语 听说能力 教学方法

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.051

On Listening and Speaking Skills Training in

College Japanese Teaching

JIN Xianhua

（School of Foreign Languages， Shenyang Aerospace University， Shenyang， Liaoning 110136）

Abstract Japanese teaching university entered the era of globalization， the ultimate goal is to develop students' intercultural communicative competence. This paper analyzes the status quo and level of college Japanese students' learning Japanese， explain the importance of listening and speaking ability training in Japanese language teaching， propose effective teaching methods to improve students' listening and speaking ability.

Key words college Japanese; listening and speaking ability; teaching methods

人类进入全球化时代之前，依靠出版物收集信息。因此，以语法为中心的解析单词、讲解课文、分析句型的培养读、写、译能力的教学模式一直受到关注和重视。注重考试和成绩的我国初、高中应试教育，在日语教学方面依然存在以教师为主体的“填鸭式”教学。目前，大学日语的教学对象是入学时有日语基础的高起点学生和从语音开始的零起点学生。本文的大学日语教学对象是入学时有基础的高起点学生。他们当中有的学生是有初、高中六年的日语学习经历，有的学生是只有高中三年的日语学习经历。不管是学六年的，还是学三年的学生，他们参加高考时所考的语种为日语，所以已经掌握日语的基本语音、语法知识，并在听、说、读、写、译等方面受到一定的训练。但强调笔试能力和应试技巧，忽略语言交际能力的教学模式下的学习，导致了学生停留在“哑巴日语”的水平。

二十一世纪初还比较生疏的“全球化”，不知不觉中已经进入我们日常生活的每个角落。全球化时代使我们每一个人在某种程度上既是朋友，又是竞争对手。因此，全球化时代最需要具有交际能力的高水平的外语人才。传统的大学日语教学已无法满足时代的要求。高等学校大学外语教学指导委员会日语组随着时代的要求，在《大学日语教学大纲》中提出了“教学中既要传授必要的语言知识，又要引导学生运用所学的语言知识和技能进行广泛的阅读和其他语言交际活动。教学活动不但要有利于语言能力的训练，更要有利于交际能力的培养”①的提倡培养学生听说能力的教学。

听说能力已成为大学日语学习中的一项重要技能，聽说水平的高低直接标志着一个学生日语水平的高低。因此，在大学日语教学中越来越重视学生听说能力的培养与提高，而学生听说能力的培养和提高，离不开教师的指导和有效的教学方法。

以下从四个方面介绍笔者在教学实践活动中，有意识地进行系统的听说训练，培养和提高学生听说能力有效的教学方法。

1 创造语言环境增强语感

创造良好的语言环境，使学生多接触日语，对于增强学生的语感，提高学生的各项语言技能，尤其是对听说能力的培养大有好处。新生开学第一节课开始，为期两年、四个学期的256学时，始终坚持用日语讲课，让学生用日语回答问题，并用日语与老师沟通、与同学交流。交流期间难免出现词汇的误用或表达方式的不妥，教师应耐心指导，应及时纠正。

充实于教材内容进行听说训练的时候，适当进行紧贴于教材内容的自由讨论，扩展知识面的同时提高学生的听说能力。例如，讲授一年级第一学期主教材——《新大学日语》（阅读与写作）第一册的第一课「賢明な選択」的时候，关于「選択」进行自由讨论。凭多年的教学经验来看，讨论的时候自然出现「大学院」、「学科」、「専攻」、「授業料」、「就職」等词汇，教师用日语以对比的方式介绍中日大学教育和大学生活。学生对大学生活充满信心和憧憬的心情，边听边提问并做笔记。虽然学生的日语听说水平较差，回答问题不是很标准，但整个课堂气氛十分活跃，学习热情很高。

总之，大学入学第一节课开始，最大限度地创造语言交流环境，让学生听日语、说日语来增强语感的同时，培养和提高学生的听说能力。

2 多用多媒体教学手段丰富教学活动

《大学日语课程教学要求》明确指出，大学日语教学应充分利用多媒体和网络技术，积极开展计算机辅助日语教学，大力开发多媒体学习课件，改变过去单一的课堂教学模式。②近几年入学的大学生是90后，从小就看很多动画片，特别喜欢日本的动漫。甚至，有的学生学习日语的动机就是喜欢日本动漫。因此，课堂上适当播放日本的动漫、电影或电视剧。但是要选没有中文字幕的视频。而且不仅仅停留于观看，对视频中出现的代表日本或日本文化的场景、场面进行提问和解释，解决学生的疑问。

首先，为了提高听说能力每学期的教学内容中给学生安排一定的表达日语的机会。例如，应用日本NHK广播电视局制作的学习日语软件《生活日语》，让学生学习日常生活中常用的句型之后，选取优秀的视听资料进行训练，安排学生扮演视听中的角色进行模仿对话练习。刚开始学生有点害羞，不好意思在众人面前表演，但慢慢适应和熟悉视听资料的内容之后，都很大方地投入表演和准确地表达其内容。

其次，引起学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学内容和教学内容的扩充。例如，讲授《新大学日语》（阅读与写作）第三册的第二课「日本の年中行事」的时候，提前让学生利用因特网收集资料，制作PPT演示文稿，让学生用日语讲日本的「年中行事」。因为学生人数多，收集资料比较齐全，内容也丰富多彩，很容易达到预期的目标。

最后，听课文、朗读课文、复述课文的时候，尽量利用多媒体教学手段来提高听说能力。察看多媒体教学，有很多教师不用或不会用学生麦克风的用途。但让学生利用麦克风读课文的效率完全不同于一般的不带麦克风读的效率。佩戴耳机听自己声音，而且一想到别人都听自己声音，学生馬上就有不同的反应。因为大多数人在别人面前都想要好好表现自己。所以几乎所有的学生都想为好好读课文提前做好准备。自从让学生佩戴耳机和麦克风点名读课文开始，学生预习词汇的积极性明显提高，而且发音的准确率也随之提高。

3 听说能力贯穿于语言共核教学

各类学科所用的日语，尽管在词汇、语法、功能意念等方面有特点，然而基本词汇、基本语法、基本功能意念是共同的，这就是所谓的语言共核。③

大学日语的学生虽然有一定的功底，但要从简单的交互式对话过渡到流利深层次的会话，还需要掌握一定量的词汇和较多的句型。只有扎扎实实地打好语言基础，才能培养学生听、说、读、写、译五项技能和收集专业信息的能力。

大学日语的学生要完成学习任务，两年内须掌握4000个左右的词汇和200多个句型。要提高听说能力，必须好好学习这些词汇和句型，打好语言基础。进行教学活动的时候，需要注意的是不管是词汇的学习，还是句型的学习，都要结合实际情况进行听说训练。例如，学习教材里的词汇和句型之后，让学生造句发表。有时，让学生背诵课文也是一个很好的提高听说能力的方法。

4 引导学生开展自主学习和合作学习

自主学习是学习者凭借内在激发的动机组织学习，自己对学习过程和效果负责，充分体现学习者的主题意识和个性化的一种学习模式。④除了学期中的教学活动之外，积极引导学生利用假期开展自主学习。具体措施为每个假期让学生观看三部以上的日本电视剧和电影，学习其中的语言表达，更要学习其中人物的表达方式、表达特点，甚至表情、动作等，便于培养语感。

合作学习是指学习者通过小组学习的形式共同进行探讨来解决课题的一种教学方式，它使学习者成为课堂学习的真正主体，同时有利于培养与他人协作的能力。⑤大学二年级的时候，两人为一组，对日本感兴趣的方面搜集资料制作演示文稿。当然制作演示文稿时，加入两个人用会话的形式介绍内容的音频。通过三周的时间完成的这项学习任务，不仅教师满足于学生的作品，学生本身也满足于所学到的课本之外的知识。在近几年的教学实践中，深深地体会到自主学习和合作学习，在提高学习效率、培养学生个性化学习方面所起到的重要作用。

总之，大学日语教学中培养学生的听说能力不是短期行为，教师应帮助学生充分认识听说能力的重要性，积极培养学生的学习兴趣，使学生乐学、会学、善学，并养成良好的学习日语的习惯，有效地改变“哑巴”日语的现状，达到大学日语的终极目标——培养学生的日语实际应用能力。

注释

①③大学日语教学大纲修订组.大学日语教学大纲[M].高等教育出版社，2000.

② 教育部高等学校外语教学指导委员会日语组.大学日语课程教学要求[M].高等教育出版社，2008.

④ 蒋丽华.培养大学生日语自主学习能力的对策[J].外语教学与研究，2006.1.

⑤ 杨峻.日语教育领域中合作学习研究综述[J].前沿，2013（18）.