大学新生心理健康状况分析及对策

赵静

摘 要：为了了解大学新生的心理健康基本状况及特点，为开展心理健康工作提供依据。采用大学生人格健康调查表和心理健康症状自评量表对800名大学新生进行心理健康调查。结果表明，存在严重心理问题的学生占17.06%，可能存在心理问题的学生占29.24%。SCL-90问卷中的人际敏感、抑郁、焦虑、恐怖因子得分明显高于普通大学生常模。大学新生心理健康问题较为突出，应大力开展心理健康知识宣传工作，强化心理健康重要性的意识，提高大学生自身的心理调适能力。

关键词：新生；心理健康；对策建议

[中图分类号]：G645 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2015）-35--02

2005年教育部、卫生部及共青团中央颁布《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》，依据《意见》要求，大学生心理健康问题逐渐受到很多高校的重视和关注。研究表明，大学生群体是心理健康问题发生的高危人群，选取全国12.6万大学生为研究对象，发现存在不同程度心理障碍的人数竟占23.6%。而作为高校特殊群体的大一新生，面临新的校园环境、学习模式、人际关系和社会地位等诸多方面的改变，使他们容易产生一些心理和行为适应不良的问题，如不及时排查疏导，进而会影响他们今后的大学学习生活。众所周知，影响大学生心理健康的因素主要有主观和客观因素，对于大学新生所处的客观环境主要是校园生活环境。学校所处的经济、地域、文化、风俗习惯、教学硬件都可能影响大学生心理健康状况。因此，本研究将探查大学新生心理健康状况，并提出有针对性地提出新生心理调试的对策和建议，及时帮助和辅导他们适应大学生生活，对高校大学生心理健康教育和管理工作具有重要意义。

1、研究对象和方法

1.1研究对象

采用整群抽样，选取宁夏高校大学新生800人为单位的集体测试，其中男生373人，女生427人。

1.2研究方法

（1）大学生人格问卷。该问卷用于新生心理健康筛查，主要了解学生神经症、精神症状、精神分裂症以及学生其他各种烦恼、迷惘、不满、冲突等状况，为早期发现有心理问题的学生而制定。问卷由64个项目组成，问卷采用“是/否”型计分，选是得1分，选否得0分。

（2）心理健康自评量表 。该量表包含10个因子，共由90个项目组成，分别从躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和其他方面了解大学生心理健康现状。量表具有良好的信效度。

2、研究结果

2.1大学新生的心理健康状况

根据UPI问卷筛选标准，存在明显心理问题的学生136人，检出率17.06%，其中想轻生者2人，占1.6 %；应引起关注的学生234人，检出率29.24%；比较健康的学生427人，占53.43%。选择“过去和家庭不幸”者共442人，占35.36%；选“常常失眠”者共475人，占59.38%；选“对任何事情没兴趣”者共306人，占38.25%。

2.2大学生的主要心理症状

为了进一步了解大学新生心理问题的具体表现，我们对学生选择相对集中的题目（选择频数大于400次做出了归类整理。学生的选择频数较高，其中选择频数超过一半的题目依次为第52题（对任何事情不反复确认就不放心）、第53题（对脏很在乎）、22题爱操心、57题总注意周围的人、27题记忆力减退、14题思想不集中和54题有些摆脱不了的毫无意义的想法。由此可以看出大学新生的主要问题有以下方面：第一，强迫症状问题。如对脏很在乎、对任何事情不反复确认就不放心、思想不集中等；第二、人际关系问题。如总注意周围的人、情绪易被破坏、情绪起伏过大、缺乏决断能力、缺乏热情和积极性等；第三、情绪问题。如爱操心、缺乏耐力、缺乏自信心、过于担心将来的事情等。

2.3大学新生心理健康状况结果比较

将大学新生与全国大学生心理健康状况常模进行比较，经过t检验结果发现，在人际敏感、抑郁、焦虑、恐怖因子得分明显高于普通大学生常模。。

2.4 SCL-90各因子得分的人数构成比

根据SCL-90的评分标准，因子分≥2所表现的心理症状为阳性（中度以上）。本次调查结果，大一新生主要的心理症状为人际关系，所占比例为23.4%，其次为焦虑，所占比例为17.2%。

3、对策和建议

3.1普及心理健康知识，开设心理教育课程。

提升大学新生心理素质，增强其心理健康水平的重要措施就是大力加强心理健康教育。

根据教育部印发《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的通知，参考国内部分高校课程教学的实际做法，结合大学新生的特点和实际教学环境，建议高校开设《大学生心理健康教育》必修通识课程，通过学习让新生掌握心理健康知识，培养积极心理品质，提高自我心理调适能力，进而对心理问题的产生，做到早预防、早发现、早调调适及早干预。并且咨询辅导指新生解决好环境适应、人际沟通、交友恋爱、个性发展、学习方法、情绪管理、求职择业等方面的心理问题，从而完善自我，快乐成长。课程的开设使学生有更多的渠道掌握自己感興趣的心理学专业知识，能够从不同角度了解更多的心理保健方法，对促进学生健康发展具有重要影响。

3.2将心理健康教育融入日常生活、教学和管理工作之中，落实心理健康教育“四级机制”。

心理教育离不开学校的教育教学和管理工作，因为学生在学校接触的不仅仅是同学，还包括各院系分管学生的工作的领导、辅导员、班主任，这些工作人员掌握的是学生的第一手资料，如果能够运用心理学知识对发现的问题及时处理，对促进学生心理健康是非常有益的。所以，逐步建立由院领导小组统一调控、大学生心理健康教育指导中心拟定具体方案、各院系宿舍信息员、班级心理委员、辅导员老师、分管学生工作书记执行实施的四级工作机制，对及时发现、处理学生的各种心理问题是非常必要的。

3.3加强队伍建设

心理健康教育工作专、兼职教师要积极参加心理教育专业培训，学校要将心理培训工作纳入年度师资培训计划中，认真落实，严格执行。通过专业技能培训，心理教师不断提高和更新自身专业知识和咨询技能。另外，辅导员、班导师、专业任课教师及心理委员也是做好心理健康教育工作的重要力量，不能忽视对他们进行心理健康教育相关内容的培训，增强其业务技能。并且学校要逐步建立和提高心理健康教育工作教师的任职资格。

3.4加强硬件条件建设

要加大投入力度，保障心理健康教育工作的有序开展。根据大学生心理健康教育工作的特点和要求，学校应提供专门的工作场所，完善各个功能室的建设。并且，应保障心理健康教育工作经费，确保大学生心理健康教育的日常工作需要。根据教育部文件及参考各高校的做法，建议我校按照每学年生均不低于5-10元的标准设立心理健康教育工作经费。学校心理健康教育工作经费要专款专用，用于学生心理普查和建档、组织开展团体心理辅导、各类学生心理健康宣传教育、心理学专业书籍、影像资料、人员进修培训、兼职人员报酬、相关设备购置、聘请专家讲座报酬等。