大学生英语课堂学习策略的调查与研究

徐丽华

（广州中医药大学 外国语学院，广东 广州510405）

引 言

从事课堂教学的许多教师可能都遇到过这种困扰：任何教学班都是由高水平学生、中等水平学生和低水平学生组成，班上学生的英语水平不一样。全面提高学生的英语水平成为教师和学习者共同的梦想。掌握学习策略是提升学习者英语水平的重要途径。

一 学习策略的定义

国内外许多学者对学习策略作出了界定，以下几种产生了深远的影响。（1）学习策略指学习者有效地获取、加工、储存、检索所学语言知识和信息的各种计划、行为、步骤、方法和过程（Richards,Platt&Weber，1985）。（2）学习策略指学习者个人为了便于理解、学习和记忆信息而进行的某种思考和行动（O’Malley&Chamot，1990）。（3）学习策略包括观念和方法两个子系统，观念指学习者对学习语言的认识，方法指学习者所采取的行动（文秋芳，1995）。（4）学习策略应该是一个心理认知过程和具体行为相结合、由认知观念和方法手段构成的动态系统，是学习者关于语言学习的观念和所采取的具体对策的综合体系（王立非，2001）。

本研究对大学生英语课堂学习策略进行了调查。本研究调查了四类学习策略：听力策略、口语策略、阅读策略和写作策略。本文分别对就这些策略进行调查获得的数据进行报告，并且作出分析和研究。

二 研究方法

（一）研究对象

本研究的调查对象为广州中医药大学2012级本科一年级非英语专业学生。本研究进行了随机抽样调查，调查的专业涉及第二临床医学院中医学专业、第三临床医学院骨伤专业、护理学专业和国际经济与贸易专业。调查的时间是大一第二学期期末，他们已经过一年的大学英语学习。本次调查共发放问卷230份，收回有效问卷219份。

（二）研究工具

本研究的工具主要是调查问卷。该问卷是我们参照了大量学者的相关问卷后，根据课堂学习的实际情况而设计。该问卷分为以下四个部分：1.9个关于听力策略的问题，2.6个关于口语策略的问题，3.9个关于阅读策略的问题，4.8个关于写作策略的问题。这四个部分可以概述为关于学习策略问题，采用Likert计分制，每个问题后有5个选项，分别代表的含义如下：

1＝从不这样做；2＝很少这样做；3＝有时这样做；4＝经常这样做；5＝总是这样做。

为了确保问卷调查的真实性，我们事先告知被调查者此次调查数据绝对不会用于评价他们这个学期的英语成绩，请他们按照自己的实际情况如实作答。

（三）数据收集与分析

填写和收回问卷利用课堂时间。为了确保问卷内部信度，问卷编制成后我们让部分学生进行了预测并对部分题目做了修改，修改后的问卷经过相关检验内部系数达到了统计标准，内部一致性较好。然后我们让学生正式填写调查问卷并统一收回问卷。调查所得数据被输入电脑，然后用Excel进行数据统计分析。调查数据统计分析和研究包括以下几方面：1.听力策略平均值，2.口语策略平均值，3.阅读策略平均值，4.写作策略平均值。

三 研究结果与讨论

学习策略使用频率采用平均值表示。按照Oxford（1990）提出的方法，每个策略平均值的大小表示了被试使用该策略的频率。具体对应关系如下：

平均值在1.0～1.4之间表示“从不使用该策略”；平均值在1.5～2.4之间表示“很少使用该策略”；平均值在2.5～3.4之间表示“有时使用该策略”；平均值在3.5～4.4之间表示“经常使用该策略”；平均值在4.5～5.0之间表示“总是使用该策略”。

本文关于学习策略的调查结果也采用Oxford的上述方法进行分析。

（一）听力策略使用频率与分析

听力策略是听音者为了更有效地进行听力理解而作出的思想决策以及采取的具体方法和行为（季佩英、贺梦依，2004：41）。

本调查结果显示（见表5），学习者使用频率最高的两种策略分别是选择性注意策略和通过标题、练习题、问题预测策略，平均值都为3.9，属于经常使用的策略。选择性注意策略是，在听音过程中，听音者将注意力有选择地集中于跟当前任务有关的或者重要的信息。比如，如果听力任务是辨别时间信息，就把注意力集中在时间信息上；如果听力任务是辨别地点信息，就把注意力集中在地点信息上。选择性注意策略帮助听音者将注意力集中指向有关的或者重要的信息，大大地减轻了他们的记忆负担，帮助他们成功地完成听力任务。通过标题、练习题、问题预测策略可以使学习者带着目的去听语音材料，使他们关注听力任务，从而提高听力效果，有效地完成听力任务。推测生词意义策略刚刚达到了经常使用的频率，平均值为3.5，表明学习者在遇到词汇障碍时，能够根据构词法或上下文推测生词意义，帮助理解听力材料。而交互法和建立听觉形象策略属于有时使用的策略，平均值分别为3.0和2.8，我们以后要加强这两种策略的训练，因为它们能有效地提高听力水平。理想的听力过程是，交替或同时运用背景知识和语言知识，来帮助理解听力材料的意思；只运用背景知识（自上而下法）或只运用语言知识（自下而上法），都不能最有效地理解听力材料。建立听觉形象策略有助于听音者保持对听力材料的兴趣和注意力，有助于完整而准确地理解听力材料。边听边做笔记策略处于有时和经常使用策略之间，平均值为3.4，我们以后应提高学习者的这种策略意识，促使他们培养边听边做笔记的策略，因为笔录策略不但可以减轻听音者的记忆负担，还可以促进信息的理解和提取（苏远连，2003）。

翻译成汉语策略属于有时使用的策略，平均值为3.2，我们以后要训练学习者用其它有效的听力策略代替译成母语策略，减少这种策略的使用频率，因为译成母语策略减缓听力理解速度，阻碍听音者完整而准确地理解听力材料。

表1.听力策略平均值

（二）口语策略使用频率与分析

改革开放和经济社会发展需要具备较强的口语交际能力的人才，而且学习者也迫切希望加强自身的口语交际能力。但是口语交际能力恰恰是国内英语学习者听说读写技能中最薄弱的。部分原因是，国内学英语的客观环境是缺听说机会（王初明，2000），学习者接触和使用口语的机会少；部分原因是学习者缺乏口语策略能力，不能抓住或创造口语练习机会。口语交际能力由口语语言能力和口语策略能力组成。培养学习者的口语交际能力可从两方面着手：一是发展学习者的口语语言能力，二是发展学习者的口语策略能力，以突破其语言资源的限制。口语交际策略是指说话人在遇到困难时，为了表达意思而采取的有系统的技巧（Corder，1981）。换句话说，口语交际策略是说话人为了弥补语言知识的欠缺所采取的策略，当语言资源有限时，说话人可以采取策略资源来弥补。口语策略有助于口语语言水平低的学习者实现有效交际。

本调查结果显示（见表6），学习者的口语策略使用频率平均值普遍较低，在前5项成就策略中，只有副语言策略刚刚达到经常使用的频率，平均值为3.5，其它策略平均值在2.5～3.4之间，都处于有时使用的频率范围，表明学生口语策略能力较低，口语水平较低。学习者的口语策略使用频率低的原因，可能是他们缺乏口语策略观念和策略使用能力，我们以后应加强学习者的口语策略观念和策略使用能力。特别是，外语转述策略能力有助于交际畅通，当说话人欠缺某个词汇或结构时，运用释义、近义词、举例说明等方法，可以弥补语言资源的欠缺，保持交际通畅；学习者以后应加强这种策略观念和策略使用。外语求助策略也有助于交际的顺利进行，学习者也可适当提高这种策略的使用。母语策略、赢得时间策略和减缩策略（回避策略）与口语水平呈负相关（何莲珍、刘荣君，2004），学习者应减少这3种策略的使用，增加外语转述策略和外语求助策略的使用。

表2.口语策略平均值

（三）阅读策略使用频率与分析

阅读策略是指学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程（Johnson&Johnson,1998:333）。阅读策略有助于提高阅读理解速度和准确性，提升阅读理解水平。阅读者应根据阅读目的、阅读任务与活动、文章类型和自身实际情况，选用合适的阅读策略。

本调查结果显示（见表7），学习者的阅读策略使用频率平均值普遍较高，除了交互法和略读策略，其它策略平均值在3.5～4.4之间，表明学生阅读策略能力较强，阅读水平较高，也反映了国内英语教学重视阅读教学的现象。查找或概括主题句、推测词义和分析句法结构有助于学习者把握阅读材料的主要内容，这几种策略属于经常使用的策略，平均值在3.5～4.4之间，这表明学生能采用各种有效的策略帮助自己把握阅读材料的内容。划线或划记号策略属于经常使用的策略，平均值为3.8，这表明学生在阅读时能用划线或做记号来突出重点并帮助自己回忆内容。寻读策略属于经常使用的策略，平均值为3.7，而略读策略属于有时使用的策略，平均值为3.2，这表明学生阅读时善于查找具体细节、特定信息和具体数据，而不善于归纳文章主旨、概括各个部分或段落的主要内容；我们以后在阅读教学中应加强略读策略训练。交互法属于有时使用的策略，平均值为3.4，我们以后在教学中要加强这种策略的训练，因为它能有效地提高阅读水平。理想的阅读过程是，交替或同时运用语言知识和背景知识，来帮助理解阅读材料的意思；只运用语言知识（自下而上法）或只运用背景知识（自上而下法），都不能最有效地理解阅读材料。

表3.阅读策略平均值

（四）写作策略使用频率与分析

写作策略是学习者为了更有效地进行写作而作出的思想决策以及采取的具体方法和行为。写作是一个复杂的过程，涉及写前构思、具体写作和修改作文三个阶段（王玉雯，2009：23）。根据写作过程，写作策略相应地可分为写前策略、撰写策略和修改策略。

本调查结果显示（见表8），表达切题的思想见解、安排好文章的层次结构、写作文的某一段时先确立主题句及使用信号词和过渡手段属于经常使用的策略，平均值在3.5～4.4之间。这个调查结果表明，学生在写作中注重内容切题、布局谋篇；明白主题句置于段首使写作者易于驾驭段落，也使阅读者易于理解它（Arnaudet&Barrett，1990:3）；懂得使用信号词和过渡手段利于标明作者的写作思路，同时也利于读者抓住作者的行文思路（徐丽华，2011）。而写前构思、写前阅读、灵活运用词语和句式及修改作文策略属于有时使用的策略，平均值在2.5～3.4之间。这个调查结果表明，学生需要加强写前构思、写前阅读及修改作文策略观念和策略使用，因为写前花点时间进行构思可以加快撰写速度并使写作思路清晰，写前阅读与作文话题相关的文章可以开阔思路并且获得灵感，写后修改作文是提高作文成绩的必不可少的步骤。这个调查结果还表明，语言表达是学生写作中最感棘手的事情，学生较难做到灵活地运用词语和句式，我们以后在布置作文时可以给学生提供相关的词语和句式，以便帮助学生解决语言问题。

表4.写作策略平均值

表5.四种策略的总平均值

结 语

通过本研究，我们得出以下结论：听力策略、口语策略、阅读策略和写作策略的掌握和运用有助于学习者提高听力、口语、阅读和写作能力和水平，从而提升课堂学习质量。在四种策略能力中，学习者的口语策略能力最低（见表9），学习者应特别加强自身的口语策略观念和策略使用，我们以后在教学中应在增强学生的口语语言能力的同时加强口语策略训练，从而提高学生的口语水平。

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