提高学生英语说写译水平的课外活动研究

廖素清

（广州铁路职业技术学院，广东 广州510430）

一 理论基础：建构主义教学观

建构主义(constructivism)也译作结构主义，最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。建构主义教学观重视“环境”对学习者的影响，它的“环境”与行为主义强化语言学习 外部刺激的环境、认知主义强调语言部分的环境以及交际法强调社会因素的环境都不同。建构主义的教学观不仅重视“环境”对学习者的影响，更进一步指出了学习者与“环境”互动的重要意义。“互动”也不同于以往英语课堂教学中教师与学生在语言或行为方面的互动，建构主义教学观的互动包括前者与物质、社会与语言等多方面的周围环境的交互作用。[1]

二 开展课外学习活动要遵循的原则

（一）实践性原则

课堂教学限于种种因素，难以广泛开展深度语言交际活动。例如，时间的安排，一个班级如果有30人，每二节课（90分钟）每个同学最多只能单独进行口语练习3分钟。而课后的第二课堂可以错开进行长时间的口语训练。第二课堂英语教学活动要在形式上力求新颖，吸引学生参与听说读写的各种活动。一个人只有在不断的实践中才能提高自己的语言交际能力。[2]

（二）满足不同需求的原则

英语对每个学生来说，其重要性各不相同，有的同学只是满足于考试，基础好的同学希望能够进一步提升，有的同学为了今后继续学习或出国留学等，第二课堂应该向学生提供多样化的教学服务。

（三）学生为中心、教师为辅的原则

根据语言学理论，课外学习活动是为学生提供一个能够进行大量语言输入输出练习的模拟学习环境，一个良好的学校环境不是学生或教师自身所能够创造的。如果主要由老师主导，就可能会把课外学习活动管得跟课堂教学一样，引起学生反感；如果全部让学生自己完成，会存在缺乏有效指导导致学习效果较差的问题。课外学习活动必须坚持以学生为主、教师为辅、管理部门提供服务的原则。4.延伸和增强课堂教学活力的原则:第二课堂大学英语教学首先是对课堂教学的一个有力配合，如引导学生学会学习、补充课堂教学时间、极大地促进班级内课堂教学的活力、增加师生之间的亲和力等。

三 实施途径

建构主义教学观认为，学生的学习不仅限于教科书。传统的教学是教师讲授教科书内容。学习是一个知识建构过程，教学不应该仅限于教科书，整个社会以及学生在生活中的各种情境都有助于学生的学习和知识建构。体验式学习理论认为，有效的学习应从体验开始(David kolb，1985)，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践，如此循环，形成一个贯穿的学习过程。课外学习活动正是实践这两种理论的途径。目前，我国的大学英语教学虽然实施了各种教学模式的改革，但是进行英语口语交际的主要场合还只是停留在课堂上。这种课堂上的交际很大程度上是非真实的，难以调动学生学习的积极性，尽管教师在课堂上努力营造语言交流环境，学生得到的输入和输出也是有限的。离开课堂之后，汉语语言环境过于强劲，很难对课堂所学内容形成支持与巩固。因此，课外语言学习环境是高职学生学好英语的关键。具体可以从以下几方面着手：

（一）组织与课程相关的课外竞赛活动

在构建良好的课外学习环境过程中，教师起着重要的引导与督促作用。为了使学生把课堂上学过的知识学以致用，教师可布置与课程相关的课外活动为作业，并组织与课程相关的课外竞赛活动。如，讲授听说课程的教师可以安排训练听说读能力的课外活动，如演讲、戏剧、口语比赛、英语角、配音比赛、辩论赛。这些活动可以以班级为单位经常句型，也可以以年级为单位每月举行，或者以系为单位每个学期举行。讲授阅读课程的老师可以组织安排训练阅读能力的课外活动，如写课外阅读读后感、读书报告会、朗读比赛等。写作老师可以组织训练写作能力的课外活动如编辑墙报、写作比赛、速录比赛、发布英语新闻等。笔译与口译教师可进行训练翻译能力的课外活动如口译竞赛、笔译竞赛、单词竞赛等。

（二）构建校园虚拟英语学习社区

建构主义教学观认为，教学活动体现为合作、探究方式。教学要能引导学生主动参与，一方面使学生面对问题情境，促进学生思考、探究，另一方面营造人际互动的情境，让学生学会在合作中学习。虚拟英语学习社区正是营造人际互动、互激的情境。所谓虚拟英语学习社区，就是通过虚拟网络技术构建一个社区空间，在这一社区空间里，将英语设置为唯一交流语言，按照学习目标和要求设置学习情境，以促使学生听说课程的学习。如学习商务旅游这个单元，让学生进入到虚拟的旅游景点，进行非真实空间下的旅游活动并要求学生使用英语语言进行实际交流，通过环境和学习任务的压力促使学生进行英语听说学习。搭建虚拟英语学习社区来实施全方位的、开放的、基于真实社交背景的互动式听说练习，从而有效地提高英语学习者的语言运用能力。

也可以利用任课教师的影响，引导校园虚拟英语社区的发展。组织一些有网络知识和英语实践能力的教师提供专业网址，指导学生使用英文网络数据库、参加英语专业BBS讨论、对网络英文作品进行观点分析或帮助学生通过英语新闻网站收听新闻广播、接受远程教育、参加考试辅导、聊天、在网上图书馆查询参考资料等。

受行为主义的影响，构建虚拟英语学习社区就是要达到抑制母语干扰，提高英语听说能力的目的。构建虚拟英语学习社区强调从信息交流的角度去促进语言结构的掌握，激发学习者有强烈表达思想的欲望，在相互磨合的基础上促进语言的使用，也能充分满足交际法的现代需求。同时，虚拟英语学习社区既是一个有着明确任务的开放语言环境，也是一个丰富多彩的多维生活世界，可以通过构建虚拟英语学习社区来调动学习者的积极性，挖掘学习潜力，解决英语听说学习过程中的心理问题和思想问题。[3]

（三）指导学生在课外设计微课程，丰富课外学习资源

建构主义教学观认为，学生是教学情境中的主角。学生是学习的主体，教师不能代替学生学习，所以，教师不能是教学的主体。现有学习资源多为书本知识，网络课程里的课件和练习等。没有教师讲解的生动的视频资料。教师可以带着学生在课后把学过的重点内容一边复习一遍做成微课。让学生自己动手做微课和教师做好血红素只是观看效果是不一样的。学生在自己动手制作PPT的过程中，了解了所讲授知识的内容，再通过自己讲解所学内容，容易发现不明白的地方，这些容易出错的重点难点内容在经过老师解释后由学生录成5-10分钟的微课，对指导其他学生学习此内容有着通俗易懂的直观作用。

对于那些教师讲过一次以后学生就弄懂了的知识，可以由学生自己制作成PPT，经过老师审核指点后录制成微课，或者把学生自己拍摄的作业资料给同学们课后自学，都是比教师上课讲授更加生动有趣的学习方式，更容易被学生接受。

（四）翻转课堂

信息技术改变教育。目前，我国已经拥有高校精品课程网、中国中小学教育教学网等多个教学视频网站。此外，超星视频教学网、网易公开课程网、微课网也积累了丰富的视频教学资源。为开展翻转课堂教学模式提供了资源基础。同时，以上海虹口区为代表推行的电子书包运动、因特尔一对一数字化学习项目为翻转课堂的实施提供了硬件基础。在国家教育信息化发展过程中，翻转课堂教学模式必将对我国的教学改革产生一定的影响。

建构主义学习理论认为，教师是学生学习的引导者、辅助者、资料的提供者。传统教学实践中，教师是知识的传授者、班级的管理者。教师的价值体现在能否激活学生以探究、主动、合作的方式进行学习，是学生的引导者、辅助者或咨询者。近年兴起的翻转课堂教学模式就是与课外的学习活动紧密联系的。请先看下表中传统课堂与翻转课堂的对比：

传统课堂 翻转课堂教师 知识传授者、课堂管理者 学习指导者、促进者学生 被动接受者 主动研究者

教学形式 课堂讲解、课后作业 课前学习、课堂探究课堂内容 知识讲解传授 问题探究技术应用 内容展示 自主学习，交流反思、协作讨论工具评价方式 传统纸质测试 多角度、多方式

从上表信息可以看出，翻转课堂教学模式是需要在课前学习相关知识的。即在进行课堂学习之前，对将要学习的知识通过课外活动或者课外学习掌握基本要点，在课堂上是一个提出问题、解决问题的探究学习过程。如何让学生有动力去课前学习？利用怎样的技术平台让学生去学习？能提供哪些共享教育资源？这些都是翻转课堂需要解决的基本问题。只有充分利用课外活动或第二课堂学习，才能使翻转课堂的教学模式得以顺利进行。所以，课外活动或课外学习已经是新的教育模式必不可少的一部分了。

四 英语课外学习活动评价

建构主义教学观认为，教学评价要多元化。课外学习活动的评价首先要对学生语言交际能力的形成过程进行评价。形成性评价工具可以采用课外学习活动记录、活动效果自评、家长对学生学习情况的反馈与评价、访谈、平时测验和座谈等多种形式，对学生的学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。

结 语

近年来，中国的英语课堂教学改革尽管取得了较大的发展，但中国英语学习耗时低效的状况至今仍无大的改观。显然，中国英语教学缺乏目的语教学环境，这从根本上制约着我国英语教育教学质量的提高。笔者认为，提供训练语言交际能力的课外学习环境还没有引起足够的重视。文中提到的与“说、写、译”课程相关的课外活动、课外竞赛、虚拟英语学习社区、微课程制作、翻转课堂所需要的课外学习活动都是英语教学中可以提高学生英语语言运用能力的有效手段。此外，还有一些可以提高学生语言运用能力的课外活动，如成立英语自主学习中心，可以宿舍为单位，方便随时用英语进行沟通；开办语言实验中心，定期收听英语广播或讲座，观看英文原版电影；全面开放多媒体语音实验室，利用语言学科平台等自学英语故事、谚语、景点电影对白等；组织校园英语文化节，让学生了解英美国家风俗习惯等英美文化，创建英语学习环境，提高英语学习兴趣。

[1]王正胜,王正良.英语课外学习活动研究[J].外语艺术教育研究,2009,(3):59-65.

[2]梁文武,白树勤.第二课堂大学英语教学的思考与实践[J].太原师范学院学报(社会科学版),2003,(12):115-116.

[3]黄光芬.虚拟英语学习社区对提高学生英语听说能力的影响[J].江西金融职工大学学报,2009,(6):118-121.

[4]王惠昭.人为目的语环境与英语学习成效[J].中国外语,2005,(3):50-53.