做好教师其实很简单

张士平

“一个孩子缓缓地向我走来，像一支疲惫不堪、满身污浊的白鸽……他受伤了，肉体上和心灵上，等待有人来抚慰，我必须走进他，了解他，然后才能帮助他，让他重新飞上湛蓝的天空。”

——伊丽莎白·布鲁瑞克斯

一次阅读《中国教育报》时看到了这段优美的话语，我不禁对布鲁瑞克斯产生了好奇，在网上搜查，原来她是美国最优秀的“问题学生”教育家。她25年来致力于“后进生”的教育，成功的教育经验，感染和影响着千万个教师。我便网购了她编写的《好教师征服后进生的14堂课》一书，她的每一堂课都有自己的观点，并通过正反案例比较、分析，有很强的指导性和可操作性。认真体味布鲁瑞克斯老师的14堂课，觉得做一名好教师其实很简单。

一、做季（积极）老师不做肖（消极）老师

“季老师”认为幸运之神总垂青于对未来抱着乐观想法的人，机会总留给有准备的人，积极乐观的老师会培养出积极乐观的学生，这种积极的态度如果扎根于每天的课堂里，她和她的学生们就会愉快、乐观、走向成功。“季老师”认为学生一些积极正确的做法，需要不断地予以肯定、表扬、鼓励和感谢才能持续。于是她把课堂上出现的积极正确的做法列出一个清单：安静地走进教室，随手拾起身边垃圾，提前备好学习用品，端正的坐姿，专心地听课，主动地发言，规范的书写，积极的合作，创新的思想，常用谢谢、对不起、没关系等礼貌用语。“肖老师”是名态度消极的老师，她认为师生关系不融洽，教学质量差是学生没素质、家长不配合造成的，完全放弃个人的努力。“肖老师”整天看到的是学生的缺点或错误，对待学生的方法是批评或惩罚，学生对待老师是冷漠或抵触。可以想象师生在压抑、恐惧的环境中教学效果如何。

值得注意的是：表扬学生时，一定要真诚，不能使用客套话。千万不要对一般的甚至不好的表现也表扬，同时要提醒学生及时改正自身的缺点。

二、做尤（有规范）老师而不做吴（无规范）老师

没有规矩不成方圆，良好的课堂规范能确保教学流畅地进行，教学任务圆满完成，教学效果不断提升。“尤老师”充分认识到了规范的作用和价值，她与学生一起对学生如何进出教室，如何进行课前准备，如何进行自主阅读，如何进行合作交流，如何回答问题，如何进行展讲，如何预习，如何做作业等教学活动都作了规范，并始终如一执行。“吴老师”是一名生活无序的老师，每天都是来去匆匆，办公物品零乱，对学生也没有常规要求，于是她的课堂乱象丛生;有的找不到练习册、学案、笔，有的抢话，有的看书不动口、不动笔，有的讲话声音过大或过小，有的随意乱扔乱画。“吴老师”这样的课必然导致教学的低效和师生关系的不愉快。

学生遵守课堂规范需要三个关键步骤：一是提出规范。二是练习规范（老师示范，学生多次重复练习，练习的过程允许学生犯错误）。三是执行。要坚持，不能因一个学生没执行规范就放弃。要一视同仁，标准一致，要果断而友善。

三、做首（守规范）老师不做石（失范的）老师

身教胜于严教。学生迟到是个很困扰老师的问题，老师站在楼门口或走廊上会发现有些学生急匆匆地赶往教室，而有些学生是慢慢悠悠的，这是没有管理规范吗？不是，是规则执行不到的结果。“首老师”是一位很守规范的老师，她为学生提出几条规范：准时上课（第一次迟到警告，第二次办公室谈话，第三次站着听课，第四次通知家长，第五次回家反省），上课穿校服;上课不准睡觉，听课要专注;回答问题要积极、要大声。就执行上课不迟到这项规范“首老师”和“石老师”做法截然不同。“首老师”每节课都能提前站在教室门口等候，热情地向同学们打招呼，记录学生迟到情况，并严格按课堂规范执行，久之，她的课再无迟到现象。不仅如此，她对其他规范执行的也是严格到位，所以她的课堂井然有序。“石老师”是名自己常违规且对学生违规执行不严的老师，她也像“首老师”一样为学生制定了课堂规范，但她自己上课经常迟到，所以学生入班时总是慢悠悠，学生迟到她也不能如实记载，更谈不上对违纪的处理了，她的课堂如何我们自然会想象的到。

四、做董（移动）老师不做静（不动）老师

“一个课堂高效的老师即使不出教室，很可能每天也能走上几里路。”做一名移动的老师，学生就无法远离你，学生学习就无法偷懒，更重要的是老师能及时发现学生美好的一面。如果老师在屋内走动，就会知道谁在专心学习，谁的思想方法有见长，谁需要指导帮助，同时对违规学生进行友好的提醒和善意的批评。如果一堂课老师都不能走下讲台走进学生，那么这些没有被老师关照的学生就会感觉被冷落。“董老师”是名勤于走动的教师，她上课运用了教师讲授、学生阅读、独立思考、小组讨论、分组练习等多种教学方法，不论哪种方法她都能走下讲台，走近学生，她忽前忽后，忽左忽右，大部分时间站在教室中央，她既能很好地驾驭课堂，又能与学生一起学习研讨，学生感到既严格又亲切，学习积极性自然高涨。“静老师”是名不善在课堂走动的老师，讲桌成为师生之间的有形屏障，它不仅拉大了师生间的空间距离，也拉大了师生间的心理距离，为此学生课堂上睡觉、看闲书、说闲话现象时有发生，课堂出现失控状态。学生感觉老师缺乏爱心和责任心，师生关系紧张。

五、做高（高效）老师不做吴（无效）老师

差异是最好的教育资源，尊重差异、因材施教、分层教学、全员发展是课堂教学的基本要求，作为教师，如果只选择一种方式教学生，只使用一种教学风格和有限教学手段来教学，就会把所有与“我”不同的学生排斥在外，我们必须采取不同的教学方法，给学生获取知识、消化知识、理解知识、应用知识提供不同的选择。我们必须提供一个让能力不同的学生们在同一堂课上都能学到知识的环境。“高老师”是名有心计的老师，她总会在同一课堂里改变授课方式方法，为此学生都很喜欢她和她的课。下面列举了“高老师”经常使用的教学方法，请你试着评估下自己已经上过的课和将来打算上的课。1.讲解或讲演;2.示范（师或生）;3.提问和回答;4.独立思考;5.独立练习;6.指导下的阅读;7.指导下的实践;8.讨论;9.辩论;10.演示;11.演讲;12.表演;13.游戏;14.设计;15.录音、视频或图片展;16.画图、画表;17.看图表、分析图表;18.师生评价;19.总结;20.质疑。“吴老师”是名思想陈旧、教法单一的老师，每节课如何上学生早已心知肚明，因为没有新意，学生感觉乏味无趣，课堂是沉闷的，甚至是低效无效的。下面列举了吴老师课上一些不奏效的东西。

1.每个人的全部或者大部分时间都用同样的方法做同一件事;

2.缺乏教学策略上的变化;

3.缺少课堂活动;

4.不了解学生个人需求;

5.没有老师指导、帮助的瞎忙;

6.缺乏个性化的评估手段。

六、做盛（生活、生动）老师不做姜（僵化、僵硬）老师

把知识融入现实生活中，让知识与学生的现实生活（过去的、现在的和可预知的）紧密联系起来，课堂才能生动起来，知识才能生动起来。如果不把知识与生活相联系，学生就会感觉知识不重要、不真实，就会排斥它，对它不感兴趣，课堂就会味同嚼蜡。信息材料在课本、练习册、电脑里，老师是让材料变得有生命力的源泉。

“盛老师”是名善于把知识融入学生生活的老师。她总是想办法把知识与学生的日常生活、社会生活、生产实践紧密联系起来，把枯燥的教学内容变得生动有趣。

“姜老师”是名思想观念陈旧的老师，她在课上要么是用一种单调、呆板、没有激情的语调滔滔不绝的讲解，要么是让学生没有指导的阅读、背诵、默写，要么是没有点评的练习，要么是教师讲授，学生为了跟进度，奋笔疾书，随声附和，老师提供的信息没有经过学生的大脑思考，直接写在笔记本上或随意说出结果。