高校应用文写作课程实战教学模式探索

【摘 要】阐述高校应用文写作课程实战教学模式的具体部署和成效，对高校应用文写作课程实战教学模式进行反思，深化对包括应用文写作课程在内的应用技能型课程教学改革的认识和实践。

【关键词】高校   应用文写作课程  实战教学模式

【中图分类号】  G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）02C-0128-03

应用文写作课程属于公共基础课程，各高校、各专业均有开设。如果加上与应用文写作相关的其他课程，如大学语文、口才与写作、计算机应用基础等课程，以及大学生计算机等级考试等，那么，高校在培养应用文写作能力这一基本素质上的投入是很大的。但是，在日常交流或实际调研中发现，大学毕业生进入社会后其应用文写作水平较差，用人单位感到不满意。笔者基于文化市场经营与管理专业以及整个系部应用文写作课程的教学，探索应用文写作课程中实战教学模式的实施。

一、高校应用文写作课程实战教学模式的实施与成效

（一）高校应用文写作课程实战教学模式的实施

经过笔者摸索，目前，应用文写作课程教学形成了教师主导、学生主动、“教学做”一体的实战教学模式，并从以下四个方面展开：教学内容上，由点及面，远交近攻;教学进度上，环环相扣，层层递进;教学考核上，全程紧逼，实战实绩;教学素材上，实际案例，精益求精。

实战教学模式中的“教师主导”，集中体现在教师经过分析精选，形成求职简历、求职演说、策划案、小应用文（请假短信、借据、证明）、电脑实操等5个教学模块，其中，电脑实操是其余4个模块涉及的输入法配置、Office文档操作等计算机应用技能。这样的教学设计，力求让学生“由点及面、远交近攻”地掌握其现在和今后用得上的应用文，使其在学校阶段、在课程教学中就有针对、有动力、有效率地学习，并为更进一步的学习、创新打下良好的基础。

实战教学模式中的“学生主动、‘教学做一体”，集中体现在学生必须努力通过每个模块的考核才有相应的得分。电脑实操、求职演说考核需要在课堂上学生逐个过关，其余也会接受抽查、进行演示操作，并且都有规定时间，因而学生由全程被动到积极主动，用自己的“学”、“做”，才能紧跟甚至超越教师的“教”、“考”。以上教学模块、教学素材都是学生自己马上用到（如请假短信、演说）、即将用到（求职简历、策划案）的，学生可以借鉴格式，却不能抄袭内容，而且在教师的组织下，通过自己反复改、小组交叉改等方式，学生由全程被动到积极主动，不断完善自己的作业，培养锤炼作品、精益求精的意识和习惯。

课程的第一节课，要向学生强调应用文写作的重要性，更要让学生明确教师主导、学生主动、“教学做”一体实战教学模式的具体要求，明确课堂上其所作所为，与其所关注的学分、成绩息息相关，并通过以下环环相扣、层层递进的教学进度计划表进行调控和落实，最终体现在成绩考核表上。随着实战教学的展开，学生在教师的指导下，发挥各自的积极性、创造性，不断攻破一个个模块，取得自己的成绩。

表1 教学进度計划表（局部）

周次 授课内容 时数 目的要求、作业内容

7～8 第五模块：电脑实操讲解

第四模块：小应用文教学讲解

第三模块：策划案教学实操

第二模块：求职演说教学考核 8 第八周结束前完成第二模块求职演说考核

9～10 第五模块：电脑实操实操

第四模块：小应用文教学实操

第三模块：策划案教学指导完善 8 第十周结束前完成第三模块策划案考核

表2 成绩考核表（局部）

2013～2014年下学期12文管班应用文写作课考核实录  任课教师：黄传

姓名＼项目 第一模块：求职简历 第二模块：求职演说 第三模块：策划案 第四模块：小应用文15分 第五模块：电脑实操 考核成绩 考勤成绩

（加减分）

总评成绩

35分 15分 20分 请假短信3 证明3 通知6 借据3 15分

XX 34 11 10 3 3 5 3 13 82 2，-5 79

XX 35 12 16 3 3 6 3 14.4 92.4 2，+5+2 100

（二）高校应用文写作课程实战教学模式取得的成效

在表演策划专业、文化市场经营与管理专业应用文写作课程教学中，实战教学模式取得的实际效益表现在：艺术表演类学生在实战教学的指导和督促下，扬长补短，既提高了应用文表达能力、计算机操作能力，还充分发挥艺术生的天赋，做出风格各异的求职简历、策划案;学生掌握了基本的演出策划案，实际地应用到自己的毕业汇报演出之中，获得其他专业教师的赞赏;双选会上，学生华美实用的求职简历与其他普遍简朴的求职简历形成鲜明的对比;学生递送的求职简历，获得用人单位的好评并为此求职成功。

应用文写作实战教学模式具有“让课堂活起来、让学生动起来、让知识用起来”的实际效应。在教学中，教师集中的讲解很少，主要是针对不同学生的因材施教，所以课堂上更多的是学生的动脑、动手、动嘴，课堂呈现出自由、活跃、紧张状态，学生可以走动相互观摩，教师还委派学得好做得好的同学去检查、指导他人，能者多劳，一举多得。特别是电脑操作的考核，平时学生都远离讲台而坐，这时却上前要看清教师或别的同学的操作。至于“让知识用起来”，从请假短信的规范使用可见一斑。相关内容教过考过之后，教师就要求按照规范进行短信请假，不符合规范的，3分成绩就取消。经过整顿，学生才把不规范的习惯纠正过来，养成细心严格、反复检查的好习惯，而这是应用文写作至关重要的素质。

应用文写作实战教学模式还具有精益求精的可持续效益。2014年，2012级的应用文写作课程教学，虽然班级人数增多，而教学设备仍然十分匮乏（只有一套教师用电脑，学生少数自带笔记本电脑，计算机机房申请不到），但通过适当增加课时量，尤其是不断优化实战教学设计、强化实战教学执行，从而使教学效果有了数量、质量上的飞跃，学生素质大面积提高，基础好的学生更有优异表现。其中一位表演专业学生，在课程学习中完成了自己的创业策划案，成为学校创业之星，成功争取到学校的创业支持。一位文管专业学生，主动请教师指导其“中国梦”演讲，最终获得全区演讲赛三等奖（全校最高获奖）。其后，又在教师鼓励和指导下，成为系部项目策划案的独立撰稿人，其不断迸发的写作潜力，在教师的宣传和推介下，吸引学校挽留其校内实习甚至留校工作。而每一届学生在策划案、求职简历等等方面的创新，又促成教师不断对原模版的更新换代，从而用学生的“学”、“做”超越了教师的“教”、“考”，真正实现了教学相长。

二、高校应用文写作课程实战教学模式的反思与推广

（一）高校应用文写作课程实战教学模式的反思

1.实战教学要与时俱进。实战教学必须紧跟新形势的发展。以应用文写作课程的教材为例，教师在实战教学中虽然有教参，却没有给学生订教材，而是把教学进度表、考核表、各模块模版等打包成电子教程，发到班级群中，让学生明了教学安排即可。至于学生所要的参考，则鼓励学生从网上搜索、下载。其实，各类应用文都已经从书本搬到了网络上，可以随时随地携带、查询。而从网络下载模版，学习格式充实内容，修成實际产品，已经是企业通用做法，因而实战教学必须培养学生具备利用网络的习惯和能力。

2.实战教学要以人为本。实战教学以人为本，要求发挥教师主导作用和学生主动作用。在此主要探讨以学生为本。实战教学以学生为本，要认真分析学生发挥主动性积极性的关键所在。学有所成学有所用，无疑是学生的根本利益，但学生有惰性、会遇到诸多干扰和诱惑，导致学习涣散、低效，因此，学生必然需要，并最终会接受、配合甚至欢迎教师的实战教学包括严格考核。严而有格、循循善诱，是以人为本内在要求。但当前实际，是教师敢不敢于、善不善于负责和严格。经常听到教师抱怨“现在学生太懒、对学习没兴趣”，甚至有意无意地以此为由放弃其本分的责任和严格。

实战教学中，教师总是反复强调应用文的重要性以及严格实战的必要性，强调其关乎教师和学生的共同利益，努力营造“上下一心三军同力”的氛围。同时，充分发挥成绩、学分的鞭策作用。实际上，学生对成绩、学分具有极大兴趣和现实感，因为这关系到他们的奖助学金、升学毕业等实际利益。难以禁止的考试作弊和印象打分引起他们的反感甚至厌学，而实战教学的实操性、过程性考核，让他们可以在实战中公平、公正、公开地取得实绩。另一方面，成绩、学分只是促使学生努力向前的鞭子、手段，学生动力、潜力的激发才是实战教学的目的和归宿。所以，平时很偷懒或做不好的学生，在最终上报教学成绩之前，只要表现出诚意，教师都乐意让他们悔过、补过。

以人为本，就要因材施教、广造人才。实战教学不是打造少数英才，而是让每一位学生都超越自己的基础而不断进步，从而增强继续学习终身学习的自觉性。在教学中，教师努力发现不同学生的优点和进步，根据各自情况提出进一步的要求，甚至让他们接受实际的挑战，比如担任教师助手督查、指导别人，完成某个应用文的撰写，等等。面对必然的分数高低，则对学生分别给予疏导，从而最大限度地保护和保持学生的主动性、积极性。

3.实战教学要务实过细。实战教学，是“真抓实干，打造真才实学”。然而，实际教学中，教师经常发现通过计算机等级考试的大学生，却连编辑文档的基本操作都不会、不熟，这样的计算机操作能力是不能面对生产、生存的实际考验的。结合四个模块的实战教学，教师增加了电脑实操这一新模块的考核，要求学生把自己的计算机操作知识用起来。真抓实干之下，学生可以在2～5分钟内完成文档的编辑，甚至开发出不少新技巧。根据电子版作业在实际打印中有所走样的问题，增加了求职简历上交打印版的考核要求。此举还让教师能及时提供求职简历供用人单位双选，从而参与到学生的就业过程中，也让学生切实感受到所学即所用、所学有大用。这些优化、强化的实战教学措施，都是与时俱进、务实过细的结果。

（二）高校应用文写作课程实战教学模式的推广

从以上应用文写作课程实战教学模式可以看出，这是教师殚精竭虑、真抓实干的过程，其对教师的责任心、积极性、专业素养等有较高的要求，也因此让教师得以挑战自我、提升自我，得以享受教有所成、教有所用。实战教学模式推广的对策具体包括以下几方面。

1.移植式推广。将应用文写作课实战教学的理念、设计、做法、用表、模版等与其他教师分享，同时鼓励其消化、改进，“移植”到自己的教学中，这样既可以推广成功经验，提高教学实效，又可以加快教师成长步伐。

2.渗透式推广。透过学生求职简历制作、小应用文排版、求职演说，可以考查计算机操作课程、口才与演讲课程、形体礼仪课程的教学效果。然后把考察结果反馈给相关教师，通过交流研讨，促使其不断务实过细、真抓实干，切实提升教学实效。各级教育管理人员，同时也承担着一定的教学任务，因而可以透过与学生的交流、尤其是透过学生表现出来的各项素质来考察教学效果（比听课更真实），从而促进实战教学的推广。

3.整体式推广。召开教研室会议，总结应用文课程实战教学新探索的经验教训，充分认识实战教学对于（下转第155页）（上接第129页）应用型专业生存与发展的紧迫性，从而集合专业教师们的意志，明确相应的实战教学要求和措施（如使用模块化的实战成绩考核表），然后在实践中通过反复细致的磨合，促进教师们务实过细、真抓实干。不止是文化市场营销策划、婚庆节庆策划与实务、文化市场调查等专业技能课应该开展实战教学，就连中外文化概论这门专业理论课程，教师都设计了“阅读自学课堂答问”这一模块，培养和考核学生自学、阅读、思考、表达等素质。

【参考文献】

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[2]刘宏彬.新编应用文写作教程[M].北京：新华出版社，2012

[3]宋园园.应用文写作教程[M].上海：上海交通大学出版社，2010

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[5]黄平.应用文课程实训策略[J].广西民族师范学院学报，2013（3）

[6]尹文彬，何伟民. 坚持以人为本，推进高职应用文课程改革[J].新余高专学报，2006（5）

【作者简介】黄 传（1970- ），桂林旅游高等专科学校文化市场经营与管理专业教研室主任，讲师，研究方向：生命文化、养生文化、文化策划。

（责编 黎 原）