初中思想品德课小班化有效教学的实践研究

福建省福安市溪潭中学 郭育智

一、初中思想品德课小班化有效教学的相关背景

初中思想品德课小班化教学要求从以教师为主体的传统型模式，变为以学生为主体，强调师生间的互动与交流，强调增加学生与课本间的理解与感悟的模式。不仅要体现出“关注每一个学生”的小班化教学理念，同时还要强调每个学生在课堂上的表现，突出学生平均受到的关注度；不仅要明确教学活动中学生的角色定位，同时还要让每个学生都找到自身在课堂活动中的价值。

基于教育改革的要求，教学理念的升级，越来越好的教学资源与教学条件奠定了小班化教学的基础。为了全面推行素质教育下的思想品德课小班化有效教学模式，教师从思想理念就应该认识到，小班化教学虽然意味着每个班级学生人数的减少和课堂掌控力的提升，但并不意味着教师自身的教学任务就可以减轻。虽然班级人数减少，但教师用在学生管理、纪律管理上的时间得以解放出来，相应地教师与学生间的活动时间大大增加。同样的教学任务，小班化条件下的教学质量比大班级的教学质量更好。但这一切都建立在教师的教学设计与备课能力上。如果教师不能贴合教学任务，注重学生个体差异，不能明确每个学生应达到的学习任务，不能为学生量身定制适合其学习与个性发展的教学活动，那么小班化的教学反而可能呈现出学生参与度不足、课堂气氛散漫的情况。因为小班化教学与大班级相比，教师在教学活动中更多地应该进行个性化教学，更多地强调教师对于每个学生性格、学习水平、心理情况的理解，既而有针对性地进行教学的优化，以达到有的放矢、因材施教的目的。在此条件下，教师不仅要深入理解与研究教材内容，同时还要从学生的角度出发，从社会对于人才的需求出发，贴合学生个性特点，在教学中强调学生的素质提高、培养学生的创新精神。

二、初中思想品德课小班化有效教学“三步、三学”模式

初中思想品德课小班化有效教学“三步、三学”模式，就是做好课前预习、课堂展示与课后梳理这三步，强调学生自学、小组助学与教师导学这三个内容。总的来说，在实际教学中，可以从以下几方面来入手：

1.课堂教学导入与有效的教学引导。

对初中思想品德课小班化有效教学而言，课前预习的效果是提升学生对知识与概念的理解度，让学生带着问题进入课堂，进而更有针对性地理解与重点记忆相关的知识点。而作为一个理论知识体系很严密的学科，初中思想品德课的预习主要在于提高学生的自学能力，运用已学过的知识对新知识进行探索与研究，达到自主学习的目的，可以说，课前预习也就体现着学生的自学能力。所以小班化教学为了提高学生的自习与预习能力，就应强调对于学生学习兴趣的激发，强调学生自主意识，培养学生养成良好的学习习惯。

因此，在实践中，笔者为了提高学生的自学积极性，在每堂课结尾时，都会留下一个承前启后的问题让学生去找答案。这一问题不仅联系着当前课堂的知识与内容，而且还起到引领下一堂课教学的作用。如初三教材的第三课“认清基本国情”和第四课“了解基本国策与发展战略”之间就是一个承上启下的关系，我们就可以充分利用这个有利关系激起学生的预习热情。笔者在下课前提出一个问题，让学生想一想国家会制定哪些政策来应对这个基本国情，要求下节课开课时，用三到五句话回答。到下一堂课开始时，考虑到小班化教学在课堂时间安排上的灵活性，笔者有更多的时间可以进行师生间的交流，于是笔者首先讲了对外开放以来自己所见到的国家的一些进步和变化，在一定程度上消除学生回答问题的心理障碍。继而学生一个接一个地起来回答国家制定对外开放政策的背景和原因，讨论它给人民的生活带来了哪些方便，我们身边又有哪些现象是对外开放的结果。而学生感触最多、也是在国际上争议最大的当属计划生育政策了，他们正是这个基本国策的产物，所以教师组织学生重点讨论他们对于计划生育的看法，站在个人角度和国家角度分别分析这个政策的利与弊。与上节课所学的“基本国情”的知识联系起来，讨论这三项基本国策分别是针对哪些国情而制定的，是否可以逐步改善我国初级阶段的基本国情，甚至还可以设计成一次讨论会的模式来进行。把国家政策落实到学生的实际生活中所造成的现象与我们的教学结合起来，引导性地组织课前预习和课堂讨论，这不仅能降低学生学习的难度、激发学习兴趣，而且提高了学以致用的效率，在教学相长的氛围里，学生的自主学习能力和独立思考能力都得到了有效的提高，这样有效的教学引导也达到了初中思想品德课中的德育目标，帮助了学生健康成长、快乐成长。

2.课堂展示内容与丰富的小组活动。

对于课堂展示内容来说，其不仅要体现出整个教学目标的全面性，还应重点增加学生的参与内容与小组活动，以提高学生的课堂活跃度，保证教学目标的顺利完成。如在《实施可持续发展战略》这一课教学中，笔者的课堂展示内容与小组活动内容是相辅相成，共同为教学目标而服务的。

在正式进入课堂主体教学时间之后，笔者为学生播放了一篇祖国山水系列的录像，为了提高学生的参与度，在播放前，笔者把全班分为六个学习小组，每切换一个景色，笔者都要暂停一下。要求抢答，答对的小组直接加分。在这个过程中，小组的凝聚力得到了提高，学生观看录像的认真度非常高。接下来，笔者利用多媒体教学设备，放映了一则动画性质的漫画，其内容是：“太祖卖野味、太爷卖木材、爷爷卖菜板、爸爸卖根雕、轮到我卖黄沙。”学生在笑声中若有所悟。接下来，笔者放映了一则关于北京PM2.5的新闻报导和相关的景点照片，此时还是以小组抢答为主，让学生在满屏黄色的雾霾中找出天安门，找出后海，找到鸟巢和水立方。学生一个个惊讶不已，环境的恶劣对生活造成如此直接的影响，PM2.5下，可见度不足一米，满目所见皆是黄雾，哪里分得清建筑与景色。在一片寂静中，笔者为学生对比了晴天下的天安门与PM2.5下的天安门等相关图片，然后提出小组讨论问题：两组对比图片有何区别？什么叫可持续发展战略？为什么要实施可持续发展战略？在直观地对比图片下，各小组的学生开始进入讨论时间，讨论自己身边的环境变化，从日常的衣食住行到环境保护，小组间讨论充分而广泛。在规定的小组讨论时间后，教师开始进行各小组的发言。不要求答案的统一，不强调概念与理论的表述，只需要学生说出最直接的感受。在这一过程中，学生用自己的语言说出来的更具有其思维特点。在畅所欲言的课堂氛围中，学生们说到了人口增长，讲到了资源的过度开发，讲到了环境污染，讲到了居住环境的恶化。笔者根据学生发言的内容酌情给予小组不同的加分，并有针对性地点名要平时不太爱举手的学生进行发言，对其发言以肯定为主，鼓励为主，以帮助其建立学习的自信心。然后，笔者要求学生小组进行策略探讨：作为中学生，在日常生活中，如何来践行低碳生活？如何体现绿色环保的生活理念？请尽量用概括性语言归纳出自己小组的最终答案，计入小组竞赛总分数。此时，教师才允许学生打开课本，翻阅资料，用探究性学习与小组学习结合的方法，集思广益，提炼出自己小组最精练而全面的回答。笔者通过各小组的回答，最终凝炼出根本性的理论知识，贴合了课本理论知识，不仅让学生在教学过程中深入思考，加深了印象，同时也提高小组合作学习的效率。学生在这样的学习氛围中，化被动学习为主动学习，化个人思考为团队协作，化书本理论为个人感悟。教师在这样的小班化教学中，不仅可以有效地利用不同的教学条件与资源进行教学活动的开展，同时还可以因地制宜，为每个学生在不同的活动环节提供不同的表现机会，让学生各司其职，找到自己的课堂定位与存在感。这种课堂内容的展示紧紧围绕着教学目标，在充分尊重学生个体思维差异的同时，让学生自己得出理论性知识与学习积累，有效地完成了培养学生正确情感态度与价值观的教学目标，提升了教学质量。

3.课后知识梳理与教师有效导学。

初中思想品德课以理论见长，课后的知识梳理重在为学生建立一个重点突出、详略得当的知识体系链条。在这方面，教师应提纲挈领，抓主流性重点，强调各知识点间的衔接与联系。教师的导学作用在于提高学生举一反三的能力，在这一过程中，教师应强调理论知识间的推论关系，让学生多理解，多思考，化被动学习为主动探究，结合身边实例来理解理论概念，进而达到建立起学生严密的知识体系的目的。

综上所述，为了做好初中思想品德小班化有效教学，教师应立足于教材与相关资料，为学生提供更多的拓展性活动，为学生建立更多的情境条件与人物关系，提高学生对于思想品德的感知，在矛盾与冲突间去探究与践行分析问题与处理问题的能力。从学生日常熟知的事件与现象中入手，以递进式教学设问与活动开展方式，引导学生进行小组式主题讨论，让学生找到自身在课堂学习中的角色与价值，进入体验化学习的快车道。

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