高校研究生思想政治理论课教学模式研究述评

2015-05-05吕冬英

广西教育·C版 2015年2期

【摘要】《中共中央宣传部教育部关于高等学校研究生思想政治理论课课程调整的意见》实施后，学术界对研究生思想政治理论课教学模式的研究，主要集中在专题式教学、研讨式教学、“组合式”教学及社会实践教学等方面，并取得了重要成果。但对教学模式的基本理论、社会调查的研究，对具体课程教学模式的研究，对研究生与本科生思政课教学模式的对比研究均存在不足。应针对以上不足加强研究，切实提高研究生思想政治理论课教学的针对性、吸引力和实效性。

【关键词】研究生思想政治理论课教学模式研究述评

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）02C-0028-03

为了适应研究生教育改革和加强研究生思想政治理论课建设的需要，中共中央宣传部、教育部于2010年8月6日下发了《中共中央宣传部教育部关于高等学校研究生思想政治理论课课程调整的意见》（以下简称《意见》）。《意见》对研究生思想政治理论课课程进行了重大调整，旨在进一步提高研究生的马克思主义理论水平和增强研究生思想政治理论课教育教学的实效性。同时，《意见》要求各地各高校积极创新教学模式，为实施研究生思想政治理论课课程新方案奠定基础。因此，近年来研究生思想政治理论课教学模式受到人们的关注，也是学界研究的热点之一。学者们运用不同的理论和方法对研究思想政治理论课教学模式进行了研究，取得了重要成果。现对有关研究述评如下。

一、关于高校研究生思想政治理论课具体教学模式的研究

通过对学界关于《意见》实施后研究生思想政治理论课教学模式的文献研究，总结和分析出目前已有的研究主要包括以下几个方面：

（一）专题式教学研究

学者们对专题式教学的研究主要集中在专题式教学的定义、必要性、目的和内容四个方面。关于专题式教学的定义，基本上包括根据教学大纲制定、分成独立的专题、由若干教师共同完成教学三个要点，学者们的认识也趋于一致。比较有代表性的是赵伟总结出的定义，他指出专题式教学是指依据教育部颁布的教学大纲和统编教材，把某课程的教学内容分成若干相对独立的专题，然后由对某专题学有所长或者深厚学科背景的教师备课和授课，若干教师共同完成该门课程教学任务的一种新的教学方法。对于专题式教学的必要性，王晓宏指出，专题式教学适应了研究生思想政治理论课课程内容丰富、学时有限、时代性强的特点，适应了研究生已有一定的理论基础、思想成熟、思维更加理性，对学业的追求更具有研究性、探索性、学术性的特征，有利于任课教师教学与科研能力的提高，教师团队精神的培养，充分发挥教师的自主性和创造性。梁金贵同样提倡传统式教学要向专题式转变。他在《研究生思想政治理论课改革与创新研究》一文中明确提出，要“通过专题式教学提高研究生的创造力和想象力。专题式的教学模式能够丰富学生知识面并使他们牢固掌握所学知识，激发学生创新思维，培养学生的创新能力”。有的学者则指出，对研究生思想政治理论课程核心内容的专题讲授可以起到事半功倍的效果，增强教学的针对性，充分发挥教学团队的作用。对于专题式教学的目的，王雅馨指出，研究生思想政治理论课任何专题教学都要加强研究生的马克思主义理论修养，提高研究生运用理论知识和分析现实问题的能力，坚定建设中国特色社会主义的信念。明确教学模式的目的是运用教学模式的前提和根本。田建军、卢黎歌指出，专题式教学的内容应该重点突出，所选专题要具有前瞻性、论战性、现实性，案例要有典型性、代表性、普遍性。另外的学者则指出，专题内容要精心设计，理论联系实际，与热点问题相结合，更要针对不同专业、不同层次的研究生设计不同的专题内容，教师更要对专题内容在学生中进行课前调查并进行集体讨论，以确保专题内容的针对性和合理性。

综上所述，可以看出学者们对研究生思想政治理论课专题式教学模式的研究比较多，比较深入，研究的成果也较为丰富。专题式教学将是研究生思想政治理论课教学模式改革的主要趋势之一，但学者们对专题式教学目的和考核的研究较为肤浅和模糊，与本科生专题教学的区别及专题式教学在不同课程的具体操作上还有待进一步深入研究。

（二）研讨式教学研究

学者们主要对研究生思想政治理论课研讨式教学的作用和组织方式进行了研究。张凤林指出，研究生思想政治理论课课程教学应带有研讨的性质，要精选研讨的主题，讲授与研讨相结合，课上学习和课下研究相结合，可以使研究生更深入地理解和把握课程的核心思想和基本理论。其他学者指出，研讨式教学可以提高研究生掌握、运用知识和进行研究的能力，培养学生的科研创新能力。邵彦敏指出，每讲完一个专题或几个专题后，对研究生认识不清、理解不深但又比较重要的内容进行分组研讨，引导学生运用马克思主义的科学方法实事求是地分析问题，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使教学效果事半功倍。研讨式教学符合研究生的特点和课程内容的需要，是研究生思想政治理论课教学模式改革的重要方向，但学者们对研讨式教学的研究不多，对研讨式教学的定义、必要性和具体操作方法的研究还需要继续深入。

（三）“组合式”教学研究

“组合式”教学也是目前学术界主要研究的教学模式。比较有代表性的研究是谭文华提出了“组合式”教学的定义，他在《新形势下研究生思政课“组合式”教学方法探讨》一文中明确指出，“组合式”教学是指在教学过程中，将研究性教学、专题式教学、互动式教学等多种形式尽可能结合起来，使学生的注意力高度集中，调动学生上课的积极性和主动性，提高教学效果。这为“组合式”教学提供了一个可参考的定义，为教学模式的采用提供理论指导，但对定义的研究不够深入，缺乏理论支撑，未能得到学术界的一致认可。许有旁、许玲在谈到改进研究生思想政治理论课教学模式时同样指出，要将传统教学模式与现代技术相结合，课堂讲授与学生阅读相结合，教师讲授与学生课堂讨论相结合，校内教育与校外教育相结合。这实质上也是一种“组合式”教学模式，将多种教学方法有效地结合起来。不少学者也提倡综合运用多种教学模式，改变落后单一的教学模式，但关于“组合式”教学的基本原理、功能及操作过程等方面的研究还较欠缺，有待进一步研究。

（四）社会实践教学模式研究

实践教学目前是高校研究生思想政治理论课研究的重要内容，研究生的思想更成熟，独立性更强，视野更开阔，思想政治理论教育更要与社会实践相结合，所以社会实践教学更是研究生思想政治理论课教学的重要模式。目前学界对社会实践教学主要进行了以下几个方面的研究。

第一，社会实践教学的必要性和重要性。周利生指出，很多高校的研究生思想政治理论课仍采用系统讲授的方式，这种方式存在轻实践、弱启发、少导行、贱身教的缺陷，系统化的理论讲述为研究生的正确认识奠定了一定的基础，但概念化的理论知识说服力有限，难以满足研究生认识的需要，甚至使他们产生逆反心理，所以必须增设社会实践教学模式，增强理论教学的现实性、吸引力和教育功能。其他学者提出研究生思想政治理论课社会实践教学的重要性表现在提高教学实效性、发展马克思主义的需要、实现研究生自我实现的需要。

第二，社会实践教学存在的问题。于峰指出，实践教学存在的问题有流于形式、缺乏管理、缺乏保障和模糊评价等问题。王一平也提出：“目前的研究生思想政治理论课普遍存在着社会实践教育不足的问题，致使研究生思想政治理论课理论学习与社会实践相割裂、知与行相脱节，很大程度上影响着研究生思想政治理论课的实效性。”

第三，社会实践教学的形式。学者们认为社会实践教学的形式主要有参观访问、社会调查、企业考察、志愿服务、公益活动、社区服务、专业实践。有的学者则提倡建立社会实践实践教学基地，如冯国涛、刘晓虎指出，要建立一批相对稳定的思想政治教育实践教学基地，定期组织学生参观，确定教育主题，增强学生的感性认识，深刻理解中国特色社会主义理论和党的路线、方针与政策，完善研究生的世界观与人生观。学术界还对研究生思想政治理论课社会实践教学模式的要素和原则也进行了相关的研究。从以上的研究我们可以看出，学术界对社会实践教学模式的研究比较深入，取得了一定的成果，形成了相关的论文，但对社会实践教学模式的定义、存在的问题及其原因和解决措施方面的研究不够全面和深入，形成的理论不多。

二、整体评价

自《意见》实施以来，学术界对研究生思想政治理论课教学模式的研究高度重视，积极地进行了相关研究，主要在专题式教学、研讨式教学、“组合式”教学及社会实践教学方面进行了相关研究，取得了重要进展。这些研究成果为研究生思想政治理论课教学模式的选择提供理论和实践指导，顺应了教学模式改革和增强教学实效性的现实需要，也为学者们的深入研究提供理论支撑和参考价值。教学模式对研究生思想政治理论课教学效果提高至关重要，目前对研究生思想政治理论课教学模式的研究还不够全面、具体和深入，形成的论文和著作较少。毋庸讳言，已有研究主要存在以下不足：

（一）对教学模式的基础理论与具体教学模式定义的研究不够深入

目前，学术界对教学模式的定义、作用、类型等基础理论的研究还不到位，人们对教学模式基础理论的认识不够清晰、准确。专题式教学定义的研究比较深入，对定义的理解也比较一致，但对“组合式”教学、研讨式教学与社会实践教学的定义研究较缺乏，理解较模糊，未能形成统一的认识。如果对教学模式定义的理解模棱两可，遑论对教学模式的运用。任何教学模式在运用之前必须对它的定义有比较清晰的认识，才能较好地把握教学模式的其他问题。

（二）缺少对教学模式进行科学的社会调查

学术界普遍承认当前研究生思想政治理论课教学模式存在较大的问题，但对存在的问题还缺乏可信的社会调查。在已有的研究文献资料中，缺乏科学的调查数据和结果分析，致使教学模式存在的问题未能真实地反映现实。

（三）对具体课程教学模式的研究不够全面

在具体课程教学模式的研究主要集中在“中国特色社会主义理论与实践研究”课上，对“马克思主义与社会科学方法论”、“自然辩证法概论”、“中国马克思主义与当代”和“马克思主义经典著作选读”课的研究相对较少，致使任课教师对具体课程教学模式运用的针对性不强。

（四）缺少对研究生与本科生思政课的教学模式的对比研究

研究生与本科生的思想政治理论课教学都是高校思想政治理论课教学的重要组成部分，两者的教学对象不同，教学模式也应该有所区别。部分高校本科生思政课教学也同样运用专题式教学、研讨式教学、社会实践式教学等教学模式，部分高校研究生思政课教师则简单照搬本科生的教学模式，造成研究生课堂学习的积极性和主动性不高。

三、几点思考

为了深入和拓展对研究生思想政治理论课教学模式研究，又鉴于研究生思想政治理论课教学模式研究的问题和不足，我们应该加强以下几个方面的研究工作：

第一，深化研究生思想政治理论课教学模式基本理论的（下转第74页）（上接第29页）研究。要明确教学模式的基本理论，明确教学模式的定义、作用、类型和实施过程等理论，才能为教学模式运用奠定基础。具体教学模式的产生与运用必须具有一定的理论依据和科学性，否则就会缺乏实施运用的可能性和合理性。

第二，加强研究生思想政治理论课教学模式的社会调查和统计分析。要在高校中对研究生思政课教学模式展开广泛的社会调查，调查的结果要运用科学的方法进行统计和分析，使调查结果真实地反映现实，为科学研究提供可信的第一手资料。

第三，加强对具体课程教学模式的研究。《意见》实施后，研究生思想政治理论课课程调整为5门课，其中必修课2门，选修课3门，各门课程都有其自己的特点，教学模式应该有所不同。因此，对研究生思想政治理论课教学模式的研究不仅要抓住重点，还要涉及具体的课程，力争做到全面深入，为课程教学模式提供理论和方法论指导。

第四，加强研究生与本科生思政课教学模式的对比研究，提高教学针对性和吸引力。在研究生思政课教学模式的研究中，要把本科生的教学模式与其进行对比研究，加强教学模式的针对性，努力体现研究生思政课教学“步步高，步步深”的原则。