提高小学生写作能力的几点做法

祝萍

【关键词】写作 能力 兴趣

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）02A-

0062-01

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是人认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。小学生作文普遍存在无话可说的问题，学生为了完成习作任务，往往生拼硬凑，或者直接摘抄他人的文章，这是让每一位语文教师都非常头疼的事。笔者认为，教师应该重视对学生写作能力的培养。

一、创设情境，激发写作兴趣

古人云：“情动而辞发。”写作教学要以情境创设为手段，以情趣激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，把作文教学与语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来，从课内延伸到课外，变单一封闭式教学为多元开放式教学，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的文章。笔者常常利用学校现有资源创设生动的教学情境，为学生写作提供有利条件。如在一次雨后，笔者带领学生到操场自由活动。由于地面上有几条蚯蚓，不少学生害怕地躲到一边，有几个胆子大的学生则把蚯蚓送回草地里。回到教室后，笔者在黑板上写下一行字“今天我的发现”，然后问学生：“同学们，今天你有什么发现？”学生们自然想到了蚯蚓，笔者提示到：“蚯蚓是不能离开湿润的泥土的，可是它们为什么会到操场上呢？”课堂气氛立刻活跃起来，学生们积极讨论，有的说：“蚯蚓一直生活在地下，身上脏得很，趁着下雨天出来洗澡。”有的说：“蚯蚓家里发大水了，它们只好逃了出来。”还有的说：“蚯蚓被雷声吓傻了……”讨论结束后，笔者总结道：“大家的想法很幽默，但是蚯蚓从草地出来的原因肯定不是这些。”笔者拿出事先准备好的资料告诉他们原因。这节作文课在学生们发现问题、探讨问题，最后在得出答案中结束，笔者将黑板上的“今天”两个字去掉，以“我的发现”作为学生习作的题目，让他们将自己的发现写下来。学生们不但有了写作素材，还收获了科普小知识。

二、提高阅读量，积累丰富的语言

古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”……这些诗句都强调了阅读的重要性。在作文教学中，学生的作文语言干涩、词汇匮乏，读来毫无生趣，究其原因在于学生阅读少，语言积累不够。为此，笔者在班级开展了“阅读、悦读”的读书活动，定期组织学生们开展读书交流活动，一学期下来，每个学生平均能读5本书。经过长期积累，学生的作文语句流畅优美，文中的点睛之笔也越来越多。如学习了苏教版语文第十一册《一本男孩子必读的书》一课，笔者安排学生们在午读时间读一读《鲁滨逊漂流记》一书，并要求他们在阅读过程中圈画写得好的词句。后来在一次题为《面对困难我不怕》的写作训练中，很多学生写到了鲁滨逊，会用到《鲁滨逊漂流记》中的一句名言：“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。”实践证明，只有提高学生的阅读量，才能积累丰富的语言，进而把阅读积累运用到语言表达中。学生广泛阅读，把书中的好词佳句灵活运用于写作中，使文章语句更加生动，有效提高学生的写作能力。

三、勤说多练，培养写的兴趣

小学生的认知是一个从“会说”过渡到“会写”的过程。在教学中，教师有目的地开展一些说话训练活动能激发学生的说话兴趣和写作兴趣。为了提高学生的说话水平，教师首先要精心设计说话训练环节，由句子到段落，逐步增加难度。课堂上，教师先提出说话训练的具体要求，然后举出一些例句让学生仿照例子说，从而降低学生表达的难度，使每个学生都能积极参与其中。这里的“说”是要把日常生活中看到的、想到的表达出来。如笔者在每天的晨会课挤出几分钟让学生们“说”，学生说出自己的所见所闻，分享自己的喜怒哀乐。有时也进行命题说，像“我的梦想”“我这样的一个人”“假如没有了——”等，学生们在说的同时培养了语言组织能力，也培养了想象力以及自信心。在说的基础上还要让学生们多练写，教师可通过片段训练（即篇幅短少、内容单一、形式灵活的一种写作训练形式），加强学生的语言文字训练，提高课堂教学效率。如在学完一篇课文后，笔者会留出五六分钟时间让学生写一写“你想对主人公说什么”“给主人公写封信”“我的收获”等。片段写作训练帮助学生在动脑、动口、动手中积累生活体验，让学生丰富语言材料，掌握写作方法。

教师只有引导学生养成留心观察，注意积累，勤于练笔，乐于交流等良好习惯，让他们把生活体验、写作素材和写作知识联系起来，促使学生掌握写作方法，这样才能充分激发学生的写作兴趣，让学生逐渐会写作文、爱写作文、写好作文。

（责编 杨 春）