让乐者创“乐”

孙美琳

【摘要】小学音乐教育创造性思维的培养，对于挖掘小学生的音乐潜能，培养小学生的音乐素养具有重要的意义，在小学音乐教育中，音乐教师要注意结合小学生的实际性格特点和认知能力，灵活开展小学音乐教育活动，培养小学生的创造性思维。本篇文章主要从小学音乐教育创造性思维培养的阻碍性因素以及小学音乐教育创造性思维培养的有效策略两个方面进行分析和研究，旨在为小学生营造一个良好的音乐学习环境，使每一位小学生都能够具备一定的创造性思维。

【关键词】小学音乐教育；创造性思维培养；音乐素养

序言

美国著名的心理学家吉尔福特（J.P.Guilford，1897-1987）指出：“创造性思维是个体创造性的具体表现。”素质教育理念下，更加关注学生创造性思维和创造性能力的培养。但是很多小学音乐教师在音乐教育的过程中，没有注意到小学生创造性思维培养的重要性，对小学生的音乐学习和发展带来了一定的阻碍。本篇文章主要结合实际教学经验，对小学音乐教育创造性思维培养的有效策略进行分析，提出一些个人的观点和建议，希望能够对小学音乐教育产生一定的积极影响。

一 小学音乐教育创造性思维培养的阻碍性因素

小学音乐教育创造性思维培养主要受到教育观念较为落后、教学方式较为单一等因素的影响，为小学音乐教育创造性思维培养带来了一定的阻碍。

（一）小学音乐教育观念较为落后

小学音乐教育不仅仅是指导小学生认识音乐、学习简单的音乐歌曲，更重要的是，通过小学音乐教育，使小学生能够对音乐产生一定的认识，在音乐学习的过程中，形成一定的音乐素养和审美能力，使小学音乐教育能够为小学生带来更多的情感体验。但是在当前的小学音乐教育中，教师没有认识到小学生创造性思维培养的重要性，仅仅关注小学生音乐歌曲的学习情况和知识的理解情况，对小学生创造性思维的培养产生了一定的阻碍性因素。

（二）小学音乐教育方式较为单一

当前一些小学音乐教师在小学音乐教育的过程中，仅仅采用传统的“灌输式”教学方法指导小学生学习音乐知识。在课堂教学活动中，教师处于主导位置，学生处于被动位置，“接受性”的学习模式使得很多小学生无法感受到音乐学习的乐趣，对音乐知识的学习，也只是通过“死记硬背”的方式，将小学生“关闭”于一个狭小的空间内，扼杀了学生的创造力。

二 小学音乐教育创造性思维培养的有效策略

在小学音乐教育中，培养学生的创造性思维，可以通过创新音乐教学理念，注重小学生的主体性地位；创造音乐思维空间，培养小学生的创造性思维以及开展音乐实践活动，展现小学生的创造性思维等方式来开展。

（一）创新音乐教育理念，注重小学生的主体性地位

小学音乐教育创造性思维的培养，首先要创新小学音乐教育的理念，改变以往的教学方式中，教学方式较为单一、教学氛围较为枯燥的问题，将学生视为教学中的主体，注重小学生的主体性地位。在小学音乐教育中，音乐教师要注意结合小学生的实际性格特点、认知能力，进行小学音乐教育理念的创新。

在小学音乐教育之前，教师首先要明确本堂课程的三维教育目标，即知识与能力（Knowledge&skills）；过程与方法（Process&steps）；情感态度和价值观（emotional attitude&values）。在教学中，不仅要指导小学生学习音乐知识，同时也要使小学生通过音乐知识的学习，掌握一定的学习方法，对音乐学习产生浓厚的兴趣，形成一种热爱音乐的情感态度，为小学音乐教育的深入开展奠定良好的基础。比如在小学音乐教育中，小学生通常喜欢一些具有趣味性特点和故事性特点的事物，教师可以运用案例教学法，首先为小学生讲解与本堂课程教学内容相关的故事或者案例，吸引小学生的注意力，在充分调动每一位小学生学习兴趣的基础上，再深入开展小学音乐教育活动，使小学音乐教育产生“事半功倍”的效果。

（二）创造音乐思维空间，培养小学生的创造性思维

声乃人之情也。人们喜欢运用歌声传达自己内心的真实情感，一个毫无感情的人，是无法发出动人的歌声的，所以小学生对音乐知识的理解对于小学生音乐创造性思维的培养能够产生一定的影响。音乐思维空间对于小学生创造性思维的培养具有积极的作用，在小学音乐教育中，教师要可以通过创造音乐思维空间，培养小学生的创造性思维。

在小学音乐教育中，教师可以借助联想法，使小学生能够通过联想，将现实生活与音乐学习相结合，使音乐能够更加具体、更加真实、更加富含现实感情。比如在指导小学生对《时间像小马车》这首歌曲的学习过程中，教师可以首先组织学生安静下来，倾听钟表走动的声音，提问小学生“时钟摆动的声音和我们生活当中的什么事物动起来声音相似呢？”再利用多媒体等信息技术手段，为小学生播放小马车跑动的声音，提问小学生“时钟摆动的声音和小马跑起来的声音像吗？”等问题。调动课堂教学氛围，使小学生能够展开联想，为《时间像小马车》这首歌曲的教学活动奠定良好的基础。

（三）开展音乐实践活动，展现小学生的创造性思维

音乐是一项十分富有情感色彩的艺术，音乐教育能够传递感情，培养小学生的音乐素养和审美能力。在小学音乐教育中，教师可以结合小学生的性格特点，开展音乐实践活动，激发小学生的音乐学习兴趣，改变以往单一的教学模式，在实践活动中，丰富小学生的音乐学习情感体验，展现小学生的潜在能力和创造性思维，同时也能够使音乐教师更加清晰每一位小学生的音乐学习质量，从而更深层次的指导小学生学习音乐，提升每一位小学生的音乐综合能力。

例如在指导学生学习《动物狂欢节》这篇内容时，教师可以首先组织小学生闭上眼睛，然后借助多媒体等信息技术软件，为小学生播放不同动物所发出的声音，组织学生根据声音猜测动物。在小学生猜测完之后，教师可以提出“如果这是一首歌曲，你会为它起什么名字呢？”等问题，展现小学生的创造能力，随后结合小学生的观点，切入《动物狂欢节》这首歌曲的正式学习活动。

三 结束语

小学音乐教育创造性思维的培养，对小学生音乐素养和审美能力的提升具有积极影响，但是由于当前小学音乐教育创造性思维培养主要受到教育观念较为落后、教学方式较为单一等因素的影响，为小学音乐教育创造性思维培养带来了一定的阻碍。针对这些问题，小学音乐教师可以通过创新音乐教学理念，注重小学生的主体性地位；创造音乐思维空间，培养小学生的创造性思维以及开展音乐实践活动，展现小学生的创造性思维等方式来开展小学音乐教育活动，使小学生能够真正感受到音乐学习的乐趣，丰富小学生的情感体验，培养小学生的创造性思维。