基于校企共同体的动漫专业人才培养创新与实践

黄璐

摘 要 在杭州建设“动漫之都”的战略目标背景下，为解决动漫行业人才需求与高校教育输出之间的错位问题，杭州职业技术学院通过创建“校中厂、厂中校”模式的新型校企共同体，推动校企联动、产教融合，创新动漫专业人才培养模式，以期为高技能复合型动漫人才培养提供建设性思路，以及中国高职教育校企合作体制机制建设的改革创新提供实践参考。

关键词 校企共同体；校中厂；厂中校；人才培养模式；产教融合

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）11-0020-03

“校企共同体”是校企合作的新型组织形式，是政府、高校和企业三方以合作共赢为基础，以协议形式缔约建设的相互开放、相互依存、相互促进的利益实体，其目的是为了解决目前高职院校校企合作中存在的表面化、浅层次、低水平、松散型等问题[1]。杭州职业技术学院从2008年开始积极开展“校企一体化”理念下的“校企共同体”建设，先后与区域中的大型主流企业开展深层次、紧密型的战略合作，建成友嘉机电学院、达利女装学院等7个以企业冠名的“校企共同体”（二级学院）。“校企共同体”明确了“企业主体、学校主导”关系和“六共”特征，“六共”即共同规划、共构组织、共同建设、共同管理、共享成果、共担风险。学校以真心服务企业换取企业真心参与，找到了校企共同价值取向和利益结合点，实现了与企业的深度“融合”，并将目标指向校企“融通”，大大提升校企合作水平，在优化人才培养结构、创新人才培养新模式、有效地提高人才培养质量等方面发挥着重要作用。

一、创建“校中厂、厂中校”模式的校企共同体——普达海动漫艺术学院

在杭州建设“动漫之都”的战略目标背景下，为解决动漫产业人才需求与高校教育输出之间的错位问题，杭州职业技术学院不断创新校企共同体的办学思路。2011年，将动漫行业主流企业浙江普达海文化产业有限公司（以下简称普达海公司）请入校园，校企双方协议共建普达海动漫艺术学院（二级学院），致力于将其打造成为中国高职教育“校中厂、厂中校”的典范，建设成为“产、教、学、研”一体化的新型校企共同体。

普达海动漫艺术学院在管理体制上实行理事会领导下的院长负责制，企业方出任理事会理事长，校方出任理事会副理事长，理事会企校人数比例为4∶3。企业方派任二级学院院长，校方任命二级学院副院长，明晰校企共同体中“企业主体”与“学校主导”关系，明确责、权、利关系。政府为企业提供优惠政策，学校为企业提供便利的企业建设和发展环境，从管理体制、运行机制和外部环境上解决了校企合作长期以来主体关系指向不明、企业积极性不高、合作比较松散、难以为续的瓶颈问题[2]。

企业入驻校园，打破了以往约束校企深入合作的地理局限，企业的产业项目、生产设备、先进技术、人力资源、生产环境、企业文化等资源也进入校园，成为学校触手可及的教育资源与教学环境。与高校共建以企业命名的二级学院，共享校园环境和公共设施，有助于提升企业形象，增加企业的无形资产价值；学校师生源源不断的创作能力成为文化创意企业最需要的发展资源；与高校一起培养学生可以为企业储备人力资源，并能解决长期困扰动漫产业的教育输出与企业需求错位问题。

二、构建基于“企业典型产品开发”的人才培养模式

依托“校中厂、厂中校”平台，普达海动漫艺术学院深度融入普达海公司的战略发展和产业运营，在专业规划、课程设置、基地建设、教学组织、生产实践、人才培养与输出上进行一体化布局，引导企业全过程、全方位参与学校人才培养，构建了基于“企业典型产品开发”的人才培养模式。

（一）校企联动，将人才培养规格与企业需求有效对接

在杭州动漫产业转型升级的新阶段，二级学院主导，企业主体参与，从行业需求出发，重新设置专业，如图1所示。基于普达海公司典型产品（动画片、绘本、百科素材库、动漫杂志、衍生产品）的生产研发，校企共同规划专业，明确人才培养规格，构建基于“企业典型产品开发”的项目化课程体系，将人才培养规格与企业需求有效对接。

（二）产教融合，实现课程体系与岗位职业能力的深层联通

1.构建基于企业典型产品开发的项目化课程体系

坚持“立足一个企业、面向整个行业”，通过岗位描述、任务分析和能力定位，选取普达海公司典型产品研发任务作为教学项目，构建融入行业企业技术标准和职业资格标准的项目化课程体系，用企业的生产实际引领教学。以普达海公司主体产业项目“中国儿童智慧教育平台”为依托，从承接公司素材库开发、交互绘本创作、幼教动画片制作、动漫衍生产品制作等生产任务入手，按连续递进的方式设计每学期教学内容与生产任务，使之有机结合；在人才培养的全过程中设计并落实每个阶段可进行的企业典型生产任务，见图2，制定动漫设计与制作专业课程体系中每学期的企业典型产品生产研发计划，设置与学期课程紧密联系的企业实践环节，校企统筹安排教学与生产，共同组织、管理与考核，实现了“教学性”和“生产性”的有机结合。

2013年，学校生产幼教素材库900余件，儿童安全教育绘本1套，学院和企业联合出品52集动画片《未来宝典》，完成普达海公司合作项目《糖果星球》交互绘本的开发与发布，研发国内首本AR增强现实技术的互动3D图书《孩子的科学》，并已由浙江少儿出版社正式出版，得到了钱江晚报、青年时报、搜狐等社会媒体的关注与报道，取得较好的社会声誉。

2. 优化“身份互认、角色互换”的双师结构教学团队

建立企业管理、技术人员与学院领导、骨干教师相互兼职制度。学院聘请企业特聘专家、技术和管理骨干到学院重要岗位任职；企业也根据需求聘请学院骨干教师担任相关部门副总经理、副总管等。企校专家的融通互聘，在实现人才资源互利共享的同时保证了双方对校企共同体的权益。

建立“校企双专业负责人制”。专业负责人是高职院校制定具体专业建设规划的主要负责人和执行者，校企双专业负责人不仅能实现学校教育与企业需求的有效对接，而且通过双方管理职能的融合交叉，能充分调动、整合校企资源，用于教学科研、生产研发和社会服务等方面，切实推进校企的深度融合[3]。在校企双专业负责人的共同规划下，每个专业均按专业方向与企业对口部门共建专业工作室，实现校企部门间的融合对接。通过组建校企团队、对接生产任务，共同组织、管理教学与生产，落实“产学一体、工学结合”。

以课程共建为纽带，校企双方组建课程开发团队。学校教师主要负责课程的整体设计、体系性知识的讲解、对企业教师实践指导的提炼总结等工作；企业教师主要从事教学项目的选择、经验型知识的讲授以及对学生实践操作的专门指导和作品点评。学校教师与企业教师共同完成课程教学设计、教材编写、课堂项目选取、教学组织实施和教学成果评价，对专业课程实现校企共建，并着力于校本讲义、校本教材、微课资源、企业录用的合格产品数量等物化成果建设，做到从课程标准制定到课程设计、实施和评价的全部环节，体现企业岗位对职业能力的具体要求，从而保证学生所学为企业所需。

3.创新“现代学徒制”与“工作室制”相结合的教学模式

依托专业工作室和名家工作室等平台，推行“现代学徒制”与“工作室制”相结合的教学模式，培养学生的综合职业能力、创新创业能力和可持续发展能力。“现代学徒制”与“工作室制”相结合的实践教学模式是一种全新的教学模式，既尊重动漫专业教学自身的特殊性和创作规律，使教学更有特色、更具实用性，又增强了课程的实践性和创新性[4]。

4.共建集教学、生产、研发功能于一体的教学实训基地

以校企“共建共享共管”为原则，按企业生产要求改造教学场所，企业出资600余万元，学校出场地和设备，校企共同谋划完成总价400余万专项设备的采购，共建集教学、生产、研发功能于一体的教学实训基地——新媒体动漫实训基地，成功申报获批杭州市属高校第二批市级重点实训基地。

在“校企共同体”特色办学模式的指导下，普达海动漫艺术学院不断创新校企共同体领导管理体制、师资互补机制、专业共建机制、资源互助机制、文化交融机制，在资源共享、专业共建、团队共融、文化共育方面均取得显著成效。

参 考 文 献

[1]叶鉴铭，周小海.试论“校企共同体”的共同因素及其特征[J].学术交流，2010（3）：198-201.

[2]叶鉴铭.校企共同体：企业主体、学校主导——兼评高等职业教育校企合作“双主体”[J].中国高教研究，2011（3）：70-72.

[3]安蓉泉.探索“校企共同体”实践机制[N].光明日报，2014-05-20.

[4]刘建华.影视艺术职业院校实践教学模式的创新与实践——“现代学徒制”与“工作室制”相结合[J].云南社会主义学院学报，2013（6）：210-211.