优化合作，提高实效

茅巍立

【摘要】合作学习在音乐课堂中实施合作学习能够增强教学效果，培养学生的合作学习能力，让音乐课堂更精彩。虽然合作学习在课堂中的应用已经达到了深入阶段，但我们教师仍然需要深入解读合作学习理论，优化合作方式，让教学实效得到更进一步的提高。本文结合苏少版小学音乐教学实例，分析合作学习在课堂的应用。

【关键词】小学音乐；合作学习；提高实效

随着新课改的深入，合作学习在小学低年级音乐教学中也暴露出一些问题，影响教学有效性的提升，主要表现为：音乐合作学习流于表面形式，教师不注重合作时的引导，学生合作意识不强；教师不够注重对学生科学分组，组与组之间不够均衡，影响学生间的合作学习；教师不够注重对学生合作学习时的评价等等。基于此，探讨小学音乐课堂教学中合作学习的优化途径。

一、优化分组，奠定有效合作基础

高效的合作学习型，分组是关键。以往的小学音乐合作学习中，教师对于分组工作较为随意，因而导致合作学习实效不高。为此，优化分组工作迫在眉睫。首先，教师可以根据学生的兴趣爱好、音乐学习能力、性别、合作能力等进行分组，组建成均衡的小组。其次，确定好每一个小组的人数，为了学生间的沟通与交流，每个小组以4到6人为宜。最后，分组后，每一个小组选出组长，负责安排小组成员的工作，并带领小组一起完成教师布置的合作学习任务。例如：在学习二年级音乐《窗花舞》这一课时，教师优化学生分组，取得很好的教学效果。为了丰富音乐课堂教学，强化学生对《窗花舞》的理解，教师设计合作任务：每一个小组自己制作窗花，自编动作表演贴窗花；然后再聆听歌曲，根据对喜儿的了解，边听歌曲边撕窗花。各小组接到任务后，组长开始分配任务（结合小组成员的特点、能力优化任务分配），然后展开合作学习。在规定的时间内，由于各小组成员均衡，因而基本都能高效完成任务。

二、设计任务，开展音乐合作学习

在小学音乐合作学习中，设计任务也是其中的重中之重。以往的音乐合作学习流于形式，很大一部分原因在于教师在设计任务时没有充分考虑任务是否适合合作，是否具有合作价值等。因此，为了全面优化音乐合作学习，优化任务设计是关键，以促进教师有效地开展音乐合作学习。例如：在学习二年级音乐《拍皮球》这一课时，教师结合学生的兴趣爱好，设计合作任务，引导学生合作学习，取得很好的教学效果。本次合作任务的设计旨在促进学生通过“玩”与律动的形式将歌曲中的画面表现出来。任务活动：请学生以小组合作形式，将《拍皮球》这一歌曲表现出来。要求：有学生负责演唱，有学生负责做动作，有学生负责打击乐的制作与敲击（你拍拍，我拍拍；嘭嗵嘭嗵，嘭嗵嘭嗵）。在这个任务活动中，教师完全是以学生的兴趣出发点，并结合音乐学习需要设计的任务，学生都能积极地融入其中，课堂其乐融融。小组学生可以轮换角色，体验不同的角色，从而感受歌曲的欢乐与律动、打击乐的快乐，增强音乐学习效果。

三、及时引导，提升学生合作效果

由于小学生年龄小，没有掌握一定的合作学习能力，因此，教师的及时有效引导必不可少。以往的小学音乐合作学习中，教师缺乏的就是有效的引导，简单认为布置任务，引导学生合作，再让学生展现合作成果即可。殊不知，这样的合作学习效率非常低，效果也非常差，因为小学生基本会出现偏离合作主题、遇到难点放弃合作、合作出现不和谐等现象与状况。为此，及时有效的引导对于提升学生合作学习效果，培养和提高学生的合作学习能力大有裨益。例如：在学习二年级音乐《我是小小音乐家》这一课时，教师注重合作时的引导，取得很好的教学效果。教师设计的任务是：1.聆听歌曲，听一听小音乐家演奏了哪三件乐器？2.创造不同的声音为歌曲中的“砰砰砰”进行伴奏。一开始，各小组学生一看到合作任务，开始热烈地讨论起来，七嘴八舌的。但是，很快，教师发现课堂中有小争吵的声音，学生都争着表达，意见不统一，学生坚持己见。此时，教师介入学生的合作学习。师问：同学们，老师知道你们都很有想法，都想与小伙伴们分享。但是，在合作学习中，我们还要学会倾听，再表达观点哦，如你想用拍手的方式还是敲桌子的方式表达“砰砰砰”，可以通过实践来证明自己的观点，而不是嘴上功夫哦。教师一番引导后，学生再次投入合作学习，效率明显比之前高。

四、注重评价，点燃学生合作激情

小学音乐合作学习中，评价也是至关重要的。特别是对于小学低年级阶段的学生，他们渴望自己的表现得到教师的认可与表扬。为此，教师要结合学生的心理需要，多利用激励评价，点燃学生的合作激情，从而促进小学音乐合作学习实效的提高。例如：在对二年级音乐《我是小小音乐家》这一课，教师实施激励评价，取得很好的教学效果。如：有小组虽然没有顺利猜出三件小音乐家演奏的乐器（手鼓、小喇叭、小木琴），但是合作学习时氛围非常好，教师可以这样评价：老师看到了你们积极合作，和谐交流的一面，合作学习需要这样的精神。老师相信，下次再聆听，你们一定能猜出这些乐器。又如：有些小组能够完成小组任务，但是合作过程出现一些不愉快的情况，教师可以这样评价：老师欣赏你们能够高效完成合作任务，但是合作学习中也要注重和谐愉快的交流与合作，如学会倾听、合作、表达等，老师期待下一次你们更好的表现。除了对小组点评，教师还可以对表现好的学生个体进行评价，从而满足学生的心理。

总之，随着新课改的推进，教师要结合音乐合作学习中出现的问题，不断优化合作学习途径，从而最大化提高教学实效。

参考文献

[1]李伟伟.浅谈音乐合作学习的策略[J].新课程学习（中），2014（09）.

[2]梁洪来.合作学习在音乐教学中的有效实施[J].中国音乐教育，2011（06）.