集体教学开启幼师学生快乐成长之路

陈海

【摘要】本文以钢琴集体教学的概念简介为切入点展开分析，接着从科学性、群体性、互动性以及娱乐性三个角度简单论述钢琴集体教学的特点，最后从集体教学点燃快乐氛围、集体教学创造快乐认知、集体教学创设快乐评价以及集体教学实现快乐成长四个角度详细阐述钢琴集体教学开启幼师学生的快乐成长之路。

【关键词】钢琴集体教学；幼师学生；快乐成长

幼师学生是将来肩负幼儿教育重任的中流砥柱，是与幼儿一起尽情玩耍、一起高效认知、一起快乐成长、一起享受生活的良师益友，因此，幼师学生的个人素质与艺术天赋将会直接影响到幼儿教育的质量和发展速度。而钢琴教学是幼师学生必须接受的师范教育课程和艺术成长工程，钢琴教学不同于知识教学，不能进行死记硬背式的说教活动，必须激活幼师学生的大脑，提高大脑的兴奋程度，开发出大脑的创造力，才能够真正找到开启钢琴艺术殿堂的金钥匙。

一、钢琴集体教学的概念简介

集体教学是指教师在钢琴教学过程中舍弃传统一对一的落后教学方式，而采取先进的一对多的教学形式，并发挥集体教学的自身特点和教育价值为幼师学生构建出轻松、互动、开放、快乐的积极氛围，通过提高大脑的兴奋程度科学调整幼师学生的艺术学习状态，激发幼师学生钢琴学习的积极性、主动性和创造性，最大限度地提高课堂学习效率，真正实现幼儿学生的高效学习、快乐成长。实践证明：在集体教学过程中幼师学生的艺术天赋和创造能力得以激活，生命体固有的发展潜能和创新本能得到了有效发挥，非常有助于钢琴教学的最优化。

二、钢琴集体教学的特点

钢琴集体教学是一种新兴的艺术教学形式，旨在通过人性化、科学化的教学氛围引导幼师学生进入轻松愉悦的学习状态，并通过积极主动的课堂活动实现幼师学生的主体作用，真正构建出轻松、愉悦、高效的生命课堂。

（一）科学性

在钢琴集体教学过程中，教师能够有效摆脱个别教学过程中学生被动接受、生吞活剥、死记硬背的落后形式，更能够摆脱个别教学中师生之间的“对立”关系，容易形成和谐、友爱、融洽的师生关系，使钢琴教学充满阳光、充满情感、充满快乐，进而达到“亲其师、信其道、践其言、行其效”的良好教学关系，有助于幸福课堂、生命课堂、高效课堂的科学构建。因此，教师在钢琴集体教学过程中主动从个别教学的主宰者地位转型为幼师学生钢琴学习的引导者和促进者，并不断强化自身的服务意识和助攻意识，完完全全将钢琴课堂的主动权交还给幼师学生，为幼师学生的钢琴学习提供最优质的教学服务、最宽松的开放氛围、最深厚的拓展空间、最丰富的创新机会，从而体现出钢琴集体教学的科学性。

（二）群体性

在个别教学过程中，教师与学生以一对一的形式进行课堂学习，教师的一切教学行为完全指向被教育者——学生，从而容易在学生的心理上形成较大的压力，使学生在钢琴学习中怯手怯脚、唯唯诺诺，生怕自己在言语上、学习上出现差错，不但造成了学习氛围沉闷压抑，使学生的主观能动性和创造性受到束缚，而且学习状态也处于被动应付之中，课堂效果可想而知。而在钢琴集体教学过程中，教师面对很多幼师学生，教师的教学行为对学生造成的心理压力被有效平均化和分散化，有利于幼师学生摆脱心理压力的禁锢和清规戒律的困扰，还原出轻轻松松、无忧无虑、自由自在的认知状态，通过你一言我一语在互帮互助、群策群力、团结协作中实现钢琴学习效果的大幅度提高，非常适合钢琴教学的要求。

（三）互动性

在个别教学过程中，教师弹奏、学生模仿是一对一教学形式的主要内容，教师完全操控钢琴课堂的教学节奏和认知过程，学生只是一个被动接受的“生物容器”，教学过程也只是钢琴知识与弹奏技巧的简单转移过程，学生自主学习、合作探究的权力遭到漠视和压制，直接导致学生主观能动性与创造性的弱化发展，因此，个别教学表现出教学过程的简单枯燥与生吞活剥。而在钢琴集体教学过程中，教师通过师生互动、生生互动使钢琴教学散发出浓浓的生命气息，幼师学生在互相合作、积极探究、大胆创新中轻松地、快乐地自主学习，从而能够激发出幼师学生在钢琴学习过程中的积极性和创造性，非常符合幼师学生的身心发展规律和认知特点，直接为课堂教学效果的提高奠定了坚实的基础。

（四）娱乐性

在个别教学过程中，师生之间的信息沟通和情感交流非常拘谨严肃，学生如此近距离地在教师眼前无法拥有张扬个性、表现自我的空间，教学氛围自然非常沉闷。幼师学生思想开放、活泼爱动，不愿在枯燥乏味、死气沉沉的认知环境中进行学习，而渴望在开放、自由、快乐的愉悦氛围中轻松学习。而钢琴集体教学能够在“众乐乐”中营造出人性化、科学化的良好探究氛围，幼师学生能够在七嘴八舌中各抒己见、积极交流、大胆合作，从而使幼师学生思维处于积极亢奋状态，认知能力、探究能力、创新能力都被激活，为课堂教学效率的提高提供了强有力的支持。钢琴教学需要激发幼师学生的生命灵动，表现出最本色的人性律动，才能够最大限度地走近钢琴艺术，真正实现教师、学生、钢琴艺术的多向沟通与和谐，科学构建人性化、最优化课堂教学。

三、钢琴集体教学开启幼师学生的快乐成长之路

在钢琴集体教学过程中，教师尊重幼师学生的主体地位，通过构建人性化的教学氛围、合作化的教学活动、探究化的教学过程和赏识化的教学评价激发幼师学生的主观能动性和创造性，有效推进了钢琴集体教学的最优化发展。

（一）集体教学点燃快乐氛围

在钢琴集体教学过程中，宽松活跃的教学氛围能够引导幼师学生的大脑进入主动、愉悦、兴奋的科学状态，使幼师学生达到无我、无他、无物的松弛状态，在积极发言、主动交流中表现出个人的艺术天赋和对钢琴认知的独特理解，能够使幼师学生在一节课上就能够看到“同课异效”的多元结果，直接感知本班学生对钢琴艺术的多种个性化体验，从而为幼师学生高效进行钢琴学习和艺术成长提供了丰富的艺术素材。例如，在钢琴教学过程中，一些幼师学生在教师弹奏或学生弹奏的钢琴曲的刺激下会随着音乐的节奏由感而发、由心而出地轻轻哼唱，受此影响，其他学生也会一起跟唱，在无拘无束、自由自在、轻轻松松的愉悦认知状态中快乐高效地进行钢琴学习，一起放飞艺术想象的翅膀，遨游于钢琴艺术殿堂。因此，学者吴洪成也认为“创设民主、和谐、轻松的课堂气氛，是师生协同进行教学活动的重要条件”[1]。

（二）集体教学创造快乐认知

在钢琴集体教学过程中，教师是课堂教学的主导者，主要负责教学任务的设定、教学过程的创设、教学评价的实施以及师生角色的定位，而幼师学生居于课堂认知的主体地位，是教学任务的完成者、教学过程的实践者、教学评价的接收者，在积极认知、主动合作、大胆探究中成为钢琴学习的真正主人，有效发挥出自身具有的主观能动性和创造性，还在互帮互助、团结协作中一起体验合作的快乐和成功的喜悦，有助于幼师学生良好学习动机的形成。幼师学生是一个多才多艺的特殊群体，在钢琴曲节奏与韵律的感召下很多学生会情不自禁地出现肢体抖动、翩翩起舞、你唱我和的艺术冲动，尽情宣泄自己对钢琴艺术的感悟以及生命体对良好氛围的应激反应，尤其是幼师学生在钢琴集体教学过程中有的弹琴、有的伴舞、有的伴唱、有的打节奏，俨然一个艺术表演的大舞台，轻松快乐地各自抒发着对钢琴、对艺术、对人生的个性化感悟，从而构建出人性化的幸福课堂。

（三）集体教学创设快乐评价

在钢琴集体教学过程中，教师要对多个幼师学生进行教学评价，面对个性化学生的多样化教学评价尽显教师的教学机智与教学幽默，更能够使赏识性教学评价充满人情味和激励性。例如，有些学生胆子小，不敢在上课期间表现自我才艺，这种个性将成为该学生成长为优秀教师的“硬伤”，在师范学习期间必须改正。教师可以这样鼓励：“你知道为什么我们都非常喜欢小龙吗？（先肯定他人）不是因为他胖，而是因为在小龙弹钢琴时他脸上的小肉肉能够随着音乐一起跳舞，动感十足！（再调侃他人）你一点也不比他差，为什么不表现一下呢？怕把小龙的才艺比下去吗？（后激励本人）来吧，为我们大家表演一下，热烈欢迎李飞同学闪亮登场！（再向前推一把）不要忘了伸出你们的手给李飞打打节奏、加加油！”在李飞表演完个人才艺后，教师可以接着评价：“你的表演真棒！我很久没有看到这么优秀的才艺表演了，如果你再放松一点、自然一点，你会更棒的！加油！”

（四）集体教学实现快乐成长

集体教学的快乐认知氛围具有强大感召力、感染力和感化力，能够发挥钢琴教学的参与性、探究性和趣味性，能够极大地提高幼师学生对钢琴学习的关注度，牢牢地将幼师学生的眼球和心固定于钢琴教学之中，激发出幼师学生主动学习、快乐成长的良好动机，帮助幼师学生在钢琴学习过程中养成良好的认知习惯，能够有效促进幼师学生钢琴认知的良性开展。“钢琴集体课的多样化课堂演奏形式和丰富的教学内容，可以迅速有效地训练提高学生键盘综合应用能力，能够多出人才快出人才，有利于复合型、高素质跨世纪钢琴音乐教育人才的培养”[2]。因此，教师要积极开发集体教学的教育价值，主动构建多元化钢琴集体教学，为幼师学生创设科学化、最优化的艺术学习环境，真正实现幼师学生的高效学习、快乐成长，圆满完成素质教育赋予的神圣使命。

四、结束语

钢琴学习是幼师学生的成长任务，只有真正激发幼师学生的认知积极性、主动性和创造性，让幼师学生在轻松快乐、自由愉悦中进行学习，才能够保质保量地完成钢琴教学的课程任务，才能够体现出钢琴教学的科学性和高效性。而这一切在集体教学能够轻松实现，集体教学已经寻找到教师主导作用与学生主体作用的最佳切合点，能够发挥师生互动、生生互动的最大战斗力和创造力，真正实现钢琴教学的人性化和科学化，实现幼师学生的快乐成长。

注释：

①吴洪成.现代教学艺术的理论与实践[M].河北人民出版社，2009：

115.

②留钕铜.钢琴集体课教学特征概要[J].中国音乐教育，2000（8）：25.

参考文献

[1]牛冬阳.钢琴集体课教学刍议[J].河南教育学院学报：哲学社会科学版，2003（3）.

[2]崔鸿源.谈钢琴集体课教学的思路和做法[J].黄钟：武汉音乐学院学报，2000（2）.

[3]王艺红.多元智能理论与高师钢琴集体课教学改革[J].中国音乐，2006（4）.