增强一日活动的有效性，促进幼儿快乐成长

梅娒

摘 要：幼儿在晨检、游戏、进餐、午睡等一日活动各个环节都与教师进行着密切的交往。将教学渗透在幼儿的一日生活之中，能促使教学有效性的发挥，还能促进幼儿一日生活的优化，这是一个双赢的过程。教师可以从中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，从而更好地开展教学活动和指导幼儿的一日生活。

关键词： 幼儿；一日活动；有效性；快乐成长

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”所以，我们应科学、合理地安排和组织好幼儿一日活动。时间安排应有相对的灵活性和稳定性，既要利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异，保证幼儿每天有适当的自主选择权和自由活动时间。教师直接指导的集体活动能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。要尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。在一日活动中建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。而很多时候，在一日活动中，由于教师重视为幼儿选择活动和集体活动的开展，轻视幼儿自选活动和自由活动的进行，轻视活动中幼儿学习的有效性，使幼儿的独立性、积极性、主动性得不到发展。那么，应如何让幼儿在园的生活过得丰富、充实而富有价值，如何提高一日活动的有效性呢？

一、将教学渗透在幼儿一日生活之中，开展有效教学

1. 联系生活实际，引导幼儿发现和解决一日生活中的实际问题

从幼儿的生活入手，多给幼儿体验生活的机会，让他们对世界有更深刻的了解，把幼儿引向生活，让生活走进幼儿，使学习和生活紧密联系。幼儿常常是由他所处的生活环境中的某个能引发他注意和兴趣的事物激起他探究学习活动的欲望，因此，我们安排的课程应随幼儿所需的生活经验来编排。我们要认真分析各年龄段幼儿的心理水平、发展需要以及儿童生活与学习相互影响的生态关系，把主题内容直接与幼儿生活相联系。根据幼儿不同的年龄特点和生活主题教育内容的比重也有所不同，年龄越小，越要重视生活活动。比如，小班幼儿身体组织和功能较弱，独立性差，情绪不稳定，那么，我们在小班较多地安排生活技能教育和生活中的情绪情感教育。中大班幼儿已经初步具备了生活自理的能力，身体、语言和认知能力快速发展，生活经验不断丰富，视野不断拓宽，尤其是他们对周围的事物有很强的好奇心和求知欲。根据这个特点，教师要较多地选择科学教育内容，在活动中教师要密切关注幼儿对该事物多方面的兴趣，就孩子感兴趣的、有意义的话题生成新的活动，从而派生出一系列活动内容。教师和幼儿作为活动的主人和学习的共同体来共同构筑活动，这样既能尊重幼儿的兴趣和选择，又能使幼儿活动更加主动，另外还可把社会热点问题作为主题引入幼儿的学习活动中。

2. 教学生活化，通过有效的师幼互动影响一日生活的其他方面

将教学内容生活化，使幼儿感受和体验到所探究和学习的内容对自己和同伴的意义，并通过这些内容来帮助他们认识当前想要知道的东西和想要解决的问题，幼儿才能积极主动地投入活动，进行有效的师幼互动，从而实现教学的有效性。教师要重视孩子对周围世界的好奇和疑问，可以开展多样性的教学活动，或进行主题探究活动，多方面满足幼儿的好奇心和探究欲望。幼儿的主体地位在师幼互动中得到足够的重视，这将有助于建构积极、有效的师幼互动，而师幼互动具有网络性和扩散性影响，它会影响到一日生活的其他方面，如游戏活动和生活活动。因此，教师要将教学内容的生活化重视起来。

教师要在一日生活中抓住时机，巧妙利用生活环节，有意识、有目的地让幼儿留意周围的、密切贴近的生活信息，使教学途径生活化，引导幼儿做生活的“有心人”，从而更好地管理自己的活动。如学习数字，让幼儿说出自己的班级、家庭电话号码、住几楼等与日常生活密切相关的一些数字及其作用；认识时钟，教师可以在各个生活环节中如起床、上幼儿园、吃饭、游戏、睡觉、离园等都给孩子时间上的提示，引导幼儿认识时钟，并让幼儿知道在幼儿园不同的时间要做不同的事情。此外，从生活环境中选择废旧物品作为活动操作材料，能很好地帮助幼儿培养环保意识，养成爱护周围环境、节约物品等好习惯。

3. 让游戏成为学习的平台

游戏是幼儿在幼儿园的主要活动，我们提倡让幼儿多玩。但在家长的眼中，学习书本上的知识更为重要。可我们要用行动来证明，学习无处不在。在游戏的过程中，我们可以看出孩子们之间的差异，可以锻炼幼儿各方面的能力，从而更好地进行有针对性的教育。

“活动”是幼儿心理发展的基础和源泉。幼儿是通过积极主动地与人交往、动手操作物体、实际接触环境中的各种事物和现象等，去体验、观察、发现、思考、积累和整理自己的經验。离开“活动”就没有幼儿的发展。而且不同的活动在幼儿发展中具有不同的价值，因此，幼儿园的活动形式必须多样化。游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，所以游戏本身所具备的主动性、独立性、创造性等主题活动的基本特征就能得以充分体现。通过游戏，我们可以培养幼儿想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性以及同伴关系和处理问题的能力。更重要的是游戏可以促进幼儿和谐全面发展，游戏最符合幼儿的心理特点、认知水平、活动能力，最能有效地满足幼儿的需要。《幼儿园工作规程》中也明确指出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”在幼儿园一日生活中必须要有充分的时间让幼儿进行游戏，教师根据幼儿的特点和实际经验及兴趣，创设游戏的条件，并在游戏过程中给予适当的指导，保持幼儿愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。

4. 让环境成为最好的教育资源

幼儿每时每刻都在与环境发生交流，环境是幼儿发展的资源，幼儿只有与环境交互作用才能获得发展。我们应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展，教师要积极创设教育环境，最大限度地把握和利用蕴藏在环境中的教育资源。以前我们对环境的要求是卫生、安全、方便，幼儿园活动室的墙饰都是教师在开学前就布置好的，每当新学期来临，教师们总要苦思冥想出各种主题和内容来布置墙面，希望给孩子们一个惊喜，但常常是老师们的一番苦心只换来孩子们短暂的关注，更多的价值体现在装饰美化教室、展示教师的美术水平上。现在我们对环境的要求提升为富于变化、有助于幼儿探索、便于幼儿合作上。我们不可能每天都把孩子带领到自然和社会里去感受教育，但是我们可以把自然和社会搬到幼儿园里来，为幼儿创设自然和社会的课堂。在墙面的装饰上，我们主要是根据教学安排，墙饰是用来更好地配合主题的，每一面墙饰，某一个栏目，都是一个有序的整体。墙饰是反映不同领域的教育活动对幼儿的作用，是幼儿学习过程和经验的总结，起到强化和概括、提升的作用。而某一主题下的栏目之间，也构成了一个有序的整体，使活动区、墙饰、课程融为一体，使幼儿成为环境的主人。环境的美化可以培养幼儿感受美、欣赏美、表现美的情趣和能力。我们力求从尊重幼儿的审美兴趣、满足他们的审美需要出发进行环境的创设。对于每一个教育主题的环境布置，我们除了用它丰富的主题内容来教育幼儿外，也努力营造出具有造型美、色彩美、艺术美和富有童趣的美的氛围来感染幼儿。在教室内，由师生共同制作完成的组合粘贴画作品，让孩子们体验到了表现美、创造美的乐趣，也感受到了合作的快乐和成功的喜悦。

将教学渗透在幼儿的一日生活之中，促使教学有效性的发挥，而有效的教学又促进幼儿一日生活的优化，这是一个双赢的过程。教师可以从中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，从而更好地开展教学活动和指导幼儿的一日生活。

二、增强集体活动的有效性

《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。”集体活动作为幼儿园的基本活动，是幼儿获取知识和掌握技能的一个有效形式。那么，要如何让幼儿在这一活动时间段主动活动、充分活动，使幼儿得到有效的发展呢？

1. 充分做好课前准备

物质材料的准备。任何教育活动都离不开物质材料的准备。如果教师不精心做好这个准备，必将造成时间的隐性浪费。教师的教具、幼儿的学具，都应充分考虑如何合理摆放，便于教师的取放和幼儿的收放。

知识经验的准备。教师在活动前应做好自己在这方面的知识准备，自己有一桶水才能倒给孩子一碗水。同时还要把握幼儿已有的知识经验。如果活动内容不适合大多数幼儿，低估幼儿的能力水平，教师就会重复着幼儿已经知道或理解的内容；教师高估了幼儿的能力水平，内容深奥致幼儿无法接受，使教育失去有效性。

2. 优化教学用语

教育家苏霍姆林斯基说：“假如在语言旁边没有艺术的话，无论什么样的道德训诫也不能在年轻人的心灵里培养出良好的高尚的情感来。”他认为教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。可见国外教育家们也是非常重视教师教学语言艺术的。对于幼儿教师来说，语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的，还必须实现语言的“儿童化”，才可能吸引幼儿。教学实践也表明，用儿童化语言上课，课堂气氛活跃、生动，易于幼儿接受。因此，幼儿教师要注意精心设计自己的教学用语。幼儿有一种本能心态，即期望得到教师的“爱抚”。如果教师用寡淡冷漠的语言给幼儿上课，幼儿会很敏感地觉察到，他们同样会以冷淡的态度回报你，教师的教学自然收不到良好的效果。所以，在教学中要有慈母般温柔的表情、声调，有效地激发起幼儿的内心体验，让幼儿在轻松、愉快的气氛中获得知识。

教师教学语言的准确性直接影响教学效果。提问应紧扣主题，减少不必要的废话，多问一些“你有什么不一样的想法”“你有什么不同的意见”等开放性的问题，尽可能减少“是不是”“好不好”“行不行”等不需要幼儿思考就可以回答的问题。教师在组织语言时也要简洁，少说废话，把握内容的主线，使幼儿得到有效的学习。

3. 创造良好的学习气氛，调动幼儿的学习积极性

教学过程是教师教和幼儿学的双向活动。教师要调动幼儿参与学习，就要真正建立起良好的学习气氛，在教师的主导下，充分调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的主体作用，使幼儿真正成为学习的主人，让他们亲自动手、动脑、动口，多种感官参加活动。美国心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。”良好的学习气氛能唤起幼儿的注意力和学习兴趣，使幼儿得到一种愉快、成功的体验，并保持一种积极的学习心态。反之，则使幼儿产生倦怠、烦闷和冷漠之感，久而久之，将使幼儿产生厌学情绪。要真正调动幼儿学习的积极性，必须有一个宽松自如的环境、民主和谐的气氛。这就要求教师不要呵斥、指责幼儿。虽然幼儿年龄小，但也有较强的自尊心，他们不喜欢老师“赤裸裸”、直截了当、当众揭短的教育方式，他们愿意教师与之关系融洽，承认并鼓励他们。这样，在各种环境和形式的教学中，幼儿不是紧张、恐惧、对抗和压抑，而是轻松、愉快、情绪饱满地接受学习。所以，宽松和谐的教育气氛是幼儿学习知识、开发智力的前提。

三、在一日活动中进行随机教育

《幼儿园工作规程》要求将教育渗透于幼儿的一日生活之中。随机教育就是针对随时出现的问题，根据情况的变化实施教育。它具体生动，有很强的说服力。在一日生活的各项活动中，情况不断出现，时时都有“问题”，这就要求我们教育的方法应更多地考虑随机教育，要按一日生活的主要内容和环节从时间上、顺序上进行规划，明确在什么时间干什么。要求幼儿掌握基本的生活卫生习惯和生活能力，一方面接受老师的培养引导，另一方面通过自身直接的实践活动，逐渐明确和掌握在什么时间根据信号做什么，使孩子能轻松、自然并有节奏地在集体中按一定要求活动或分散活动，既培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯、独立生活的能力和对神经系统活动进行合理调节，又对幼儿团结有爱、互相帮助、遵守纪律、互相关心，进行良好行为的培养。

1. 在一日生活各个环节中随机向幼儿进行习惯行为的培养

在日常生活中除了按年龄安排教学计划，组织幼儿动手、动脑及各种游戏活動，还要求教师利用各个生活环节随机向幼儿进行教育。如幼儿来园时要向老师问早、好和向家长再见；老师扫地时对幼儿进行随机教育，培养幼儿尊重成人劳动，把糖纸、食品袋、果皮扔到垃圾桶里。又如孩子之间发生互相争夺玩具或不礼貌现象时，教师要了解其情况并正面说服、讲清道理。

2. 在一日生活各个环节中随机向幼儿进行粗浅知识的培养

生活中的课程往往被老师忽视，甚至不把它作为课程来对待。其实生活中的教育对幼儿来说不仅重要，而且与幼儿体、智、德、美全面发展有很大的关系，幼儿不仅从中学到知识，更重要的是学习怎样做人。幼儿在一日生活中，在家长、老师的照管下，在与周围环境的交互作用中，会提出许多的问题，这些问题是幼儿求知欲的表现，是幼儿心理发展的动力。大自然能满足孩子的需要，丰富孩子的精神生活，同样是教育幼儿的极好教材，带领孩子进行户外活动时，注意提醒幼儿观察周围环境，花、草、树木什么季节开什么花、是什么颜色，同时培养幼儿爱护树木、花草的良好行为。秋天，可以带领孩子到树林里感知树叶轻轻飘，再用语言、动作表现出来，通过提问让幼儿想象树叶轻轻飘、轻轻旋转的样子像什么，让幼儿获得美的感受，得到秋叶轻轻飘的感性认识，体验大自然的美，丰富幼儿的语言，发展幼儿的想象力。

随机教育最大的特点是把幼儿环境和生活中的事物作为教材，这些教材就在孩子身边，为孩子所熟知，它潜移默化地影响着孩子，但不会自发地发挥其教育作用。而教师有意识地去开发，使幼儿接触到的周围事物成为具体的、形象的、活生生的教材、教具。它易于被幼儿理解接受，在道理上有很强的说服力，能感染幼儿。在受教育的过程中，幼儿得到的不是间接的知识经验，他们获得的是参与的快乐、克服困难的快乐、成功的快乐，是真实的、积极的情感体验。随机教育是一种积极的教育，是一种事半功倍的教育，我们要坚持在一日生活各个环节中随机向幼儿进行教育。

一日活动中的每一环节都不能疏忽，只有提高了每一个环节的质量，才能优化一日活动。幼儿园的一日活动远不止上面所说，还有很多方面有待于我们进一步探索和实践。只要我们尽心尽职地做好自己的每一项工作，幼儿园的一日活动质量肯定会得到优化和提高。总之，优化幼儿一日生活，科学整合幼儿一日活动内容，才能使教学过程更为优化，使幼儿真正成为一日生活的主人，才能使他们健康快乐地成长。

（作者单位：湖南省湘西土家族苗族自治州幼儿园）