转变《基本乐科》教与学的思维方式

田丰

【摘要】《基本乐科》是基本音乐学科的简称。这门学科包括音乐基础理论知识——“乐理”和音乐基本技能——“视唱、练耳（音乐听觉训练）”三个部分。视唱练耳的音乐实践需要乐理知识作为先导和总结。乐理知识又必须通过视唱练耳的技能训练去加深理解、反复巩固，是一个密不可分的有机整体。而将形象思维与抽象思维密切结合使用无疑会使教学与学习效率事半功倍。

【关键词】基本乐科；思维方式

《基本乐科》是基本音乐学科的简称。这门学科包括音乐基础理论知识——“乐理”和音乐基本技能——“视唱、练耳（音乐听觉训练）”三个部分。视唱练耳的音乐实践需要乐理知识作为先导和总结。乐理知识又必须通过视唱练耳的技能训练去加深理解、反复巩同。脱离生动具体的音乐作品和日常的专业自学能力，仪凭学生能否背诵乐理教科书巾抽象的概念和试卷分数来判断乐理学习成绩的优劣无疑是一种浅薄而片面的价值判断。只有把呆板、抽象的概念、定义和试题放到实践使用中与学生的具体情况、专业爱好结合，才能更快激发学生的学习热情和主动性。从而达到较长时间的有效记忆，甚至进一步推动相关音乐课程的自学能力。

怎样在短时间内，用最简单的方法获得最多的音乐信息和知识点？这不仪涉及到教学设计环节，更和师生的教、学思维方式息息相关。只通过抽象思维理解或狭隘的死记硬背式教、学思维必将导致思想僵硬、教学质量下滑。而将形象思维与抽象思维密切结合使用无疑会使教学与学习效率事半功倍。

一、结合视觉实例建造排序的思维方式

音乐是一门听觉艺术，但讲授、学习音乐的方式不能仅凭听觉。在基本乐理与视唱练耳课程中，使抽象的概念和无形的音乐变得生动、鲜活起来，不再遥不可及是教师和学生们的共同期望。人的大脑生来就存在差异，每个人都有用某种感官系统去感受周边世界的习惯，有的人靠眼睛洞察世界，有的人靠耳朵聆听这个世界，还有的人用皮肤感受世界。这就形成了在视觉、听觉、触觉方面的不同学习类型。据有关数据统计，80%的学生属于视觉性，15%的学生属于听觉型，5%的学生属于触觉型。而从课堂音乐教学的角度来说，学习培养音乐感的方法要十分容易操作并易于学生接受，便于加深学生的理解。因此，在感受音乐需要尽可能打开所有通向视听的道路，通过一系列循序渐进的训练使听觉产生视觉化转移，更大限度的激发学生音乐体验及音乐表达的具体化，对尽快提升绝大部分学生的学习能力、提高音乐学习思维能力是非常必要的。

在生活中我们通常遇到人多的情况下就需要排队的状况。如：在银行里存钱、超市内付款、餐厅买单、教师点名、旅游景点购票、乘公交车……不胜枚举。排队的顺序有先后顺序，但也有同时发生的状况，它们都属于排序方式。在基本乐理与视唱练耳的内容学习中也有类似现象的发生。教学中可按照从简单剑复杂的教学原则首先处理在基本乐理与视唱练耳中同样最基础、最必要且关系单一的教学内容。如：在直观视觉上属于上下关系的五线谱、音级；在直观听觉上属于上下关系的音高、音区的划分（均可采用立体式的空问建筑或生态空问做实例）；在直观听觉上属于长度关系的音长（可用符合相应长度的彩色线条做实例）。再进一步处理较复杂的关系，如在直观听觉上属于上下关系与同步关系并存的：各类和声音程、单音程、复音程、原位音程、转位音程、二和弦、七和弦（还可以采用立体式的空问建筑或生态空间做实例）；从直观视觉和听觉方面来说都属于上下关系与先后关系并存的：半音、全音（可调整先后出现的上下、远近始终同定的两个事物问的距离做实例），旋律音程（可调整先后出现的两个实物或动物问的远近距离与高度做实例）、音阶（可用柯达伊手势进行训练）、旋律、各种大调、各种小调、民族调式、半音音阶、曲调的动向、装饰音（可通过调整具有立体空间感的事物之问的不同远近距离与高度做实例）；从直观视觉和听觉方面来说均属有时问长度限制的先后关系的：小节、各种拍子、声乐曲和器乐曲的音符组合法、连音符（可使用先后出现的符合相应长度的不同景物或彩色线段做实例），节奏、切分音（可使用先后出现的符合相应长度、速度、力度或重量要求的不同事例）。

二、结合触觉实例促进联想的思维方式

借用心理学中的相似联想与接近联想，在进行教学视觉动作展示或模型的准备工作中，可请触觉型的学生参与协助并视任务难度及解决完成情况予以加分鼓励，直接促进他们的音乐形象思维能力及预习课程的习惯养成，问接与其他型学生产生互动，激发学生的求知欲、表现欲、加深学习印象。如易于听觉感受类的速度（可用走、跑等动作加深学生的感受）、力度（可进行不同高度、重量的落体实验加深体会）、音色（可请学生观察光线变化或根据感情表达、题材需要选用不同材质的物体辅助理解）；属于综合实用性的：织体（可请学生讲述、讨论身着不同服饰或观看央视《交换空间》内房屋装修前后的体会）。此外，还可结合课程进度借助学生止在学习的钢琴曲目，进行节奏分析（如：乐曲结构、曲巾音符的先后关系、时值长短、左右手配合何时为先后关系，何时为同步关系等）、练习与二声部视唱训练。

三、利用多媒体进行教学

随着计算机技术的高度发展与广泛应用，多媒体与网络技术在学校的辅助教学巾越来越显示出其独特的优势，在基本乐理与视唱练耳课程中也不例外。若学校具备电脑辅助学习的条件，教师则可利用多媒体音乐课件具有图、文、声并茂甚至有视频的特点，进行教学。其优势有四点18：1、多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。人机交互、立即反馈是汁算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。这种交互方式在教学过程中具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生学习欲望，从而产生学习动机。2、多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。多媒体计算机提供的外部刺激是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持是非常重要的。实验心理学证明，在人类获取信息来源的途径中，通过多种感官的刺激获取的信息量比单一信息刺激要强得多，而且所得到的多种感官刺激具有交互性。3、超媒体（Hypermedia）功能可实现对教学信息最有效的组织与管理。超文本（Hypertext）是按照人脑的联想思维方式非线性地组织管理信息的一种先进技术。如果所管理的信息不仪是文本，还包含图形、图像、声音等其他媒体信息，那就成为一个超媒体系统。4、多媒体计算机可作为认知工具实现最理想的学习环境。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在西方逐渐流行。由于多媒体计算机和网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，能有效地促进学生的认知发展。

多媒体音乐课件的教学模式通常有四类：a学生为中心的个别化模式；b教师为中心的集体化模式；c协作化教学模式；d基于Internet的远程教学模式。a类模式主要是通过精心设计的课件和人工智能技术来模拟教师的“讲授”行为，与学生产生交互式学习过程；b类模式供教师在课堂上利用多媒体计算机将教学内容以“多媒体”的方式呈现出来，从而极大地提高教师的“讲授”能力，并改善了课堂中的教育信息环境；c类模式利用网络将各个计算机连接起来，增进师生之间、学生之间的信息交流，可以进行协作化教学，克服了传统教学中以教师为中心的模式缺陷，有助于发挥学生的主体作用；d类模式是一种全新的网络教学模式，可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，既可以进行个别化教学，又可以进行协作化教学，还可以将二者结合起来（可借鉴国外较成熟的MOOC与翻转课堂）。根据教学需要，多媒体课件主要有4类功能供师生选用：根据教学任务划分，如个别指导型课件、练习训练型课件、模拟与游戏课件、问题解决型课件、资料型课件、演示型课件；根据教与学的侧重划分，如课堂辅助教学的助教型课件、用于学生自学的自学型课件；根据教学目的划分，如用于人机交互的学生白测型、课堂测验的测验型、以课堂教学为目的的教学型、以虚拟方式模拟环境的操作型；根据音乐学科划分：如视唱练耳课件、音乐欣赏课件、钢琴教学课件、节奏训练教学课件等。

结合基本乐理与视唱练耳课程的教学，建议学生在预习、复习时使用电子媒体阅览室自由调取相应多媒体音乐课件或用MOOC课程进行自主学习或使用由舒泽池、谢秀珍编著，北京蓝色梦幻音乐软件开发有限责任公司制作的《乐理新思路》软件教程以进行自评、针对性地练习、补课；课上使用多媒体综合教室，方便教师通过多媒体音乐课件操作各类设备，运用音响、录像、文字、投影和录音等现代教学媒体展示教学内容辅助教学。如：在讲解乐谱的过程中同步展示乐谱与播放音响；在顾全乐谱整体性的前提下，快速任意手动滚动滑块对乐谱的任何段落或某些局部进行详细讲解。

四、新思维教学延展

在舞台上将抽象的基本乐理与“忙碌”的视唱练耳课程结合：将“音准”、“节奏”、“音程”、“和弦”、“音量”……这些“干巴巴”的基本乐理概念在一个个精彩而又新颖的节目内以不同的形式展现在大家面前，使学习变得生动、鲜活起来，让师生们一改课程“沉闷”的印象，是绍兴文理学院音乐学院的改革思路。这种通过学生身兼数职：导演、作者、评论员、演员、灯光师、服装设计师、节目指导、音响师等，教师担任“闲职”（策划、协助、观众）的角色转变，使基本乐理与视唱练耳的学习和教学以公开演出的形式走近师生，从而快速提高学生素质，使他们更富有进取动力和团队意识的做法，是值得我们借鉴和学习的。