以生为本的五年制幼师即兴弹唱备课方略探索

【摘要】备课是上课的前提，亦是上好课的关键。在传统的幼师即兴弹唱教学备课中，教师通常设计以讲授和声理论知识为主，让学生完成教师布置的练习曲目。这种被动的学习观念难以获得良好的学习效果。以学生为本的备课方略，从分析学生的实情出发，教学目标的制定，教学材料的选择都体现学生的主体性原则，力求促进学生的学习能力。

【关键词】即兴弹唱备课方略；学生主体；学情分析；目标制定；教材选择

幼儿歌曲弹唱本是幼儿园音乐教学活动中最常用的一项技能，同时也是幼师资格证考核的必考内容。但是通过近几年到幼儿园听课、观摩，我们发现，在实际的幼儿园音乐教学中，教师多采用音响形式，钢琴使用率低，存在着弹唱协调能力缺失的现象。笔者翻阅了大量的文献资料，发现这并不是特殊现象，而是全国幼师所普通存在的问题，为数不少的毕业生在实际教学中，能弹则不能唱，能唱则不能弹[1]，无法将伴奏与演唱结合起来。这与即兴弹唱授课教师的教学备课存在一定的关系。

目前五年制幼师专业即兴弹唱的授课教师大部分是音乐院校钢琴专业的毕业生，钢琴技巧突出，但缺乏即兴伴奏实践经验与教学经验，[2]备课设计以讲授和声理论知识为主，让学生完成相应的练习曲目，通过考试即可。诸多文献资料中提到即兴弹唱教师的教学不科学，主要体现在课前缺乏对学生的知识结构及学习能力等方面的了解，[3]忽视对他们探索与创造能力的培养。因此，转变旧有的教学观念，充分做好备课阶段的工作，是提高教学质量的关键。本文将从学生实情分析、教学目标制定、教学材料选择三方面探索幼师专业即兴弹唱课程的备课方略。

一、学生实情的分析

（一）学生基础分析

五年制幼师专业学生以初中为起点，没有经过高中学习的经历，中考后直接进入职业学校进行幼师专业的学习。其中，有少数部分学生有较浅的钢琴基础，但绝大多数学生入校前没有任何技能技艺，一切从零开始。即兴弹唱课往往在高年级设置，经过了两三年大班化琴法课和音乐课的学习，学生初步掌握了基础的钢琴技法和声乐演唱技巧。但由于学习态度和习惯的差异，学生的技能水平存在着不小的差距，两极分化严重。

（二）学生兴趣分析

通过课堂观察和课后交流，我们了解到学生较之钢琴、视唱、声乐等纯技巧性的练习而言，对幼儿歌曲弹唱的兴趣更为浓厚。在以往的单项技能教学中，总是要通过大量的技术训练，比如钢琴弹奏大量的和弦、音阶、琶音、练习曲，反复练习单调的练声曲、视唱曲等等。久而久之，学生对音乐学习产生厌烦，失去兴趣，对歌曲及乐曲的理解和审美能力也随之降低。而在幼儿歌曲弹唱的学习中，多数是他们耳熟能详的，相比于枯燥乏味的纯技巧训练来说，朗朗上口的歌词，欢快简易的旋律，活泼生动的音乐形象更容易吸引学生的兴趣，练习的积极性相对较高，是幼儿歌曲即兴弹唱的教学之优势。

（三）学生职业分析

幼师音乐专业不同于音乐表演专业，不是培养音乐专业尖子和演奏演唱人才，而是要在短时期内培养学生掌握即兴弹唱的能力，运用到幼儿园音乐教学之中。因此，幼师专业的钢琴课程只是为幼师工作者在幼儿园音乐活动所需的音乐知识和技能打下基础，没有必要完成如同音乐专业的教学内容。[4]五年制幼师生毕业后所面临的教学对象是3-6岁学龄前儿童，是孩子一生中语言、智力飞速发展的时期，作为幼师要知晓音乐在这之中的重要作用。熟练的弹唱技能能够在音乐教学中给儿童的成长带来乐趣，更能够帮助儿童培养爱好，陶冶情操。

由于幼师专业的课程设置、教学资源、师资力量等的限制，目前的即兴弹唱教学还是以大班课形式为主。因此，鉴于以上对学生学情的分析，教师在大课即兴弹唱课教学备课时应考虑到学生的音乐理论、钢琴、声乐等技能基础水平，以大多数学生的平均能力为主进行备课，同时兼顾两极学生，并且要考虑到学生的学习能力和接受水平。根据其职业特点，着重培养学生的音乐素养和从事幼儿园音乐教学的实际能力。

二、教学目标的设立

从以往学生学习即兴弹唱的情况来看，大多数存在伴奏音型掌握的少，或虽能掌握，但应用能力较弱的现象。有少数具备一定钢琴基础的学生弹得好，但是唱不出声音来，有些具备一定声乐基础的学生则唱的洪亮，但是钢琴弹奏水平过低。通过搜集和整理大量的教案，笔者发现，教学目标的设计无论是从外显的弹唱能力上，还是内隐的和声思维与音乐感悟力上都存在一定的缺陷。笔者认为，教学目标的设立需建立在一切即兴弹唱实践基础之上，只因知识的学习和积累，技能水平的发展，思想情感的体验唯有依靠学生的实践练习才能得到更大的收获。

（一）学生和声思维的建立

音乐学习活动是以音响运动和学习者生理、心理相互作用为基础的，[5]作为教师首先要从音乐音响的本身引导学生去体验和感受。教师在备课时往往设计以弹和唱的技巧训练为主，忽视了学生对音响的感受，缺乏对学生和声思维的训练，致使学生对于不同题材、不同风格的歌曲，在选择和声和音型上表现出的能力较差，导致所弹出的伴奏千篇一律，缺乏变化，不能准确地表现音乐形象。教师关于教学目标的设立要在大量的曲目实践练习中锻炼学生的和声思维和弹唱能力，而不单单是依赖理论知识的讲授。例如在《Ⅱ级和弦的连接与运用——故乡的亲人》即兴弹唱教学目标的设立中，笔者将知识目标设计为让学生自己总结出Ⅱ级和弦的功能特点。那么，达到这个目标需要选择不同和弦编配来进行比较学习，使学生通过对比聆听来加强对Ⅱ级和弦的音响效果记忆，从而分析出Ⅱ级和弦的功能特点。这样的教学目标能够促使学生勤思考、善分析，“多听、多想、多练、多创作”，从而提高自己的音乐赏析能力和和声思维能力，并将其运用到歌曲弹唱的实践中去。

（二）学生音乐感悟能力的提升

教师在备课中，设立教学目标应重视提高学生的能力，包括音乐鉴赏与分析能力，和声思维能力，弹唱技术能力，及运用于教学实践的能力。而这些能力的达成是环环相扣、相辅相成的。音乐知识是参与音乐活动、体验音乐所需要的应用性知识，学生需在相应的动机、兴趣、意志和价值观念的综合作用下，参与音乐的体验和学习，[6]而教师理应明确学生才是学习的主体，正所谓授之以渔，如何积极引导和培养学生从实践练习中去体会和感悟音乐，是教师在备课中所要努力探索的方向。还是以《Ⅱ级和弦的连接与运用——故乡的亲人》为例，为能准确地弹唱出音乐的风格和情绪，教师应引导学生了解歌曲的背景和内容情节。《故乡的亲人》讲述的是作者远离自己家乡和亲人去到外地工作，借以此歌寄托思乡之情。因此，情感目标的设计可以通过学生描述自己的家乡风土人情，讲述自己与家人的深厚情感，以加深对自己家乡的热爱。

三、教学材料的整合

近年来，有关幼儿歌曲弹唱以及即兴伴奏方面的教材如雨后春笋，但从内容和形式来看，真正有价值的教材并不多见。现用的教材大体或是音乐专业的理论性内容较强的教材，或是内容简单，但是和声进行和声部连接相对缺乏规范性的教材。[7]这两类教材多是以音乐学院的要求和标准来编配，以五线谱的形式呈现，与幼儿园简谱形式的音乐曲目形成和声思维上的矛盾，缺乏实用性，因此没有得到推广。笔者认为，五年制幼师即兴弹唱的教材选择应以幼儿园有关音乐活动教学的教材为蓝本，以中外经典儿歌为主体，相应补充新时代新创作的优秀儿歌，并根据儿歌的曲风和伴奏理论知识来选择合适的教学内容。

（一）和声知识的整合

儿歌相对于艺术歌曲来说旋律较为简单，和弦选择以正三和弦Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ为主即可，例如《秋叶》《柳树姑娘》《数鸭子》《哇哈哈》等，副三和弦用于难度较大的歌曲中以增加丰富性和艺术的感染力，例如《让我们荡起双桨》《大海啊，故乡》《闪闪的红星》。通过大量的歌曲弹唱实践，学生可以在教师的引导下自行分析和总结出和声编配的原则与结构，有利于提高学生的学习能力。教学曲目可以有阶段性、有条理性地分类，选择在和声思维上较为接近的曲目，例如幼儿园音乐《蹦蹦跳跳身体好》《歌唱六一》，中外经典曲目《小红帽》《卖报歌》等选用和声织体比较类同，这样的曲目集中在同一阶段教学，以便让学生掌握相关的和声知识。在学习运用和声连接的同时，逐渐加入各种典型节奏型的训练，让学生理清这些节奏型在具体和声中的进行，学会总结其特点和运用方式，有利于提高学生的创新能力和伴奏水平。

（二）歌曲风格的整合

引导学生对歌曲风格的正确分辨有助于学生音乐感悟能力的提高，也有助于学生即兴弹唱水平的提高。笔者对各种风格类型的儿歌进行了整理，归纳出四种风格。第一类是活泼欢快类型，特点是活泼、可爱、有弹性，节奏明快，律动感较强，是儿歌中数量最多的类型。代表曲目有《我爱我的幼儿园》《爸爸妈妈去上班》《海鸥》《快乐的00后》等。第二类是优美抒情类型，这类儿歌节奏舒展，旋律悠长，情感细腻，气息宽广，抒情性强。代表曲目有《柳树姑娘》《小小少年》[德]《世上只有妈妈好》《虫儿飞》等。第三类是亲切生动型，节奏流畅自然，旋律平易简洁，具有亲切温柔，生动可爱的音乐形象。代表曲目有《大皮球》《祝你生日快乐》《当我们同在一起》[德]《爸爸去哪儿》《大风雪也不怕》[日]等。第四类是朝气蓬勃类型，节拍规整、音调坚实，铿锵有力，具有进行曲风格，相对来说数量较少。代表性曲目有《五彩圈》《五星红旗我们爱你》《我们是共产主义接班人》《玩具进行曲》[日]《小号手之歌》等。

（三）伴奏音型的整合。

不同音乐风格的儿歌有着相应的伴奏织体选择，比如，欢快活泼类型的儿歌适合选择半分解的伴奏织体，例如《快乐的节日》《铃儿响叮当》《爱我你就抱抱我》等。优美抒情的儿歌适合选择琶音伴奏织体，例如《小白船》《青春无悔》《你的笑脸》等。亲切生动型的儿歌适合选择全分解的伴奏织体，例如《秋天多美好》《小兔乖乖》《好妈妈》《可爱的家》[英]等。进行曲类型的儿歌适合选择柱式和弦伴奏织体，例如《国旗多美丽》《我们的妈妈是中国》《蔬菜进行曲》等。这样分类有助于学生对各种伴奏音型的熟悉和学习，从弹奏技巧上来说训练比较有效果。同时，伴奏音型的集中训练，使学生容易掌握儿歌的曲风，有利于提高他们的音乐鉴赏能力和伴奏编配能力，促进学生有情感地演唱。在学生比较熟练地掌握了单一的伴奏音型后，可鼓励学生对同一种伴奏音型做节奏、织体上的变化，一来学生可以相互学习更多形式的伴奏手法，同时也可以锻炼学生的自学能力和创新能力。另外，到高年级时可逐渐增加歌曲的难度，引导学生学会运用两种以上的伴奏音型，以丰富歌曲的艺术气氛，提高学生的弹唱能力。

在对幼儿的音乐教育中，一首好的歌曲弹唱能够带动课堂的气氛，调动起幼儿对音乐的兴趣。“即兴”是“活”的，它可以随着歌曲的风格和情感变化以及幼儿对歌曲的反应及时调节歌曲伴奏的音高、速度、力度等，从而达到应有的教学效果。[8]幼师要做到这点，必须具备较强的即兴弹唱能力和教学能力，而这种能力的达成需要在不断地实践练习中积累，需要教师在教学前进行严谨缜密地备课计划。以生为本的五年制幼师即兴弹唱备课方略重在教师教学观念的转变，对教师的主导作用提出了更高的要求，须更深入地研究学生，研究教材、教法，引导学生积极主动地思考和探讨，提高学习能力。同时，教学相长，学生的学习能力亦促使教师的不断反思，双方得到共同发展和进步。当然，本文的观点仅是笔者在几年教学中的体会，还需要在今后的教学实践中不断地改进与完善。

注释

[1]邹杰群，翁晓云.高职幼教专业音乐能力素养培养——谈歌曲即兴弹唱技能方法训练[J].景德镇高专学报，2012（04），第27卷第2期：82.

[2]杨滨.高专音乐院校钢琴弹唱伴奏编配中“导购式”教学策略探讨[J].教育探究，2012（02）：50.

[3]胡浩.谈<幼儿歌曲弹唱>课程教学模式[J].艺海，2003（01）：153.

[4]包丽芬.浅谈学前教育专业钢琴即兴伴奏教学中几点思考[J].华章，2013（01）：202.

[5][6]蔡觉民.音乐教学的三维目标及其实践意义[J].中国音乐学，1999（03）：112，113.

[7]陈姝璇.《钢琴即兴伴奏模式化训练教程》研究[D].湖南：湖南师范大学，2012：9.

[8]李月红.幼儿教学中对幼儿弹唱能力的培养[J].开心世界，2012 （08）.

作者简介：商莉莉（1983—），常州幼儿师范学校讲师，研究方向音乐教育。