识谱教学与新课改一路同行

王艳 达柯文

【摘要】新课程的今天，我们的想法是不断地学习实践改进教学方式，随着越来越多的意识到，音乐老师一定要给孩子识谱是无可非议的，识谱是教学的重要组成部分。本文试图采取音乐阶段的开始 - 情感预警阶段 - 阶段的阅读乐谱改进教学方法。

【关键词】小学低段 ；识谱启蒙；感性铺垫；识读乐谱

学会识读乐谱，会持续保持孩子们的兴趣并促使其更加积极健康的发展，从而夯实音乐学习的良好基础。在近几年的一线教学中，从基础开始，试着把音乐性和趣味性糅合在一起，提高低段学生的识谱能力。

一、深度剖析新课标， 正确解读识谱教学

仔细翻看我们的人音版教材，对音名的了解从第一册上就开始了，乐器才在第二年才进入课堂，如果我们不识谱，不打好基础，课堂里有了乐器又怎么样呢？新课标要求我们要淡化“双基”，但对于小学低段学生感知发展快，注意水平有限，想象力丰富，以形象思维为主的特点，新课标又要求我们音乐教师必须用深入浅出的语言，采用一步一步的教学计划，循序渐进、由简入繁地制定策略，有步骤、有针对性地学习识谱、识谱的内容，做到有的放矢。

二、不断开创新方法，让识谱教学各显神通

显然，新课标低年级识谱教学目标中，将激发和培养学生对音乐的兴趣放在首位。正如莎士比亚所说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”尝试从识谱启蒙阶段——感性铺垫阶段——识读乐谱阶段进行教学方法改进。因为只有科学地掌握和运用识谱的最佳期，识谱教学才会进行得顺利而有效。

（一）识谱启蒙阶段——音高确立

通过播放一些简单的乐曲，让他学生们自己总结：低音粗厚，高音尖细。然后跟着教师唱出高低不同的音，再次总结：高音唱起来费力，低音唱起来省力。

低段学生注意力的大小决定了他们对知识的接纳度。因此针对低年级小朋友注意力容易分散的年龄特征，我们应多利用教材提供的内容设计音乐游戏。例如，第一册第九课《 躲猫猫》 的教学设计中，可巧妙地利用小朋友爱捉迷藏的特点，设计听辨高低音的游戏。请看教学片段：师：“小朋友们，刚才我们说的躲猫猫和捉迷藏都是找人的游戏。现在我们要来做找声音的游戏，考考小朋友的耳朵灵不灵。”老师在弹参照音后先后弹出八个高低不同的音，请小朋友找到老师弹的音，高音在上一格中找，低音在下一格中找，并用线把它们连起来。

如下图：图画左边笑脸表示参照音的高度，老师要反复弹奏供学生参照。

从两个音的辨认增加到三个音的辨认，小朋友的音高概念渐渐地建立起来了。这个阶段的学习为小朋友们识读图谱打下了坚实的基础。

（二）感性铺垫阶段——创设情境

教学中如何调动学生的好奇心，这也是一门教学技巧。在教学过程中，教师应根据教学需要，创设合适的教学情境，润物细无声地把学生带到情境中去。根据低年级学生的认识规律和身心特点，在教学过程中我常和他们做游戏，让学生在玩中学，一边玩一边学。通过游戏帮助学生认识音符，识别音符的唱名和时值，培养学生识谱兴趣。例如：

（三）识读乐谱阶段——图形谱辅助

实践证明，一、二年级小朋友对图形谱很感兴趣，上课时总是翻来翻去看书。但是他们懂得编者的良苦用心吗？他们能感受到其中丰富的乐理吗（旋律线条、节奏、音的长短、强弱关系）？都不能！因此，小朋友需要上述音高概念的及时铺垫，需要教师的及时指导。

现行的音乐教材（人民音乐出版社《义务教育课程标准实验教科书》）的第一册第二课开始就出现了图形谱。如：歌曲《其多列》的图形谱是把一行行的小竹林做为小节的划分，跟着小人的高低去感受乐曲的起伏，学生非常喜欢，也很容易掌握音的高低。很多表演歌曲都配以形象直观、富有意境的图形谱，如《新年好》中的蜡烛、《闪烁的小星》里的五角星、《法国号》中的音符等等。新教材通过图谱的形式，从简短、浅易的素材入手，将较难掌握的节奏根据不同歌曲内容或意境，设计成一种“框架型”的音乐，使学生在能力所及的条件下运用自如，大大降低了演唱的难度。如第二册教材中的《布谷鸟》，图谱的设计很有创意，用小方格的浓淡表示歌曲节奏的强弱规律，用小方格的多少表示时值的长短，用空格表示休止，有助于学生把握歌曲节奏。更重要的是，这种图形谱的形式真的能让孩子们在浓厚的兴趣、愉悦的情感和坚定的信心驱使下主动地学习和掌握识谱技能，并能真正感受和理解音乐的美。

三、结束语

总之，识谱教学是一个从简单到复杂、从单一到综合、从初级到高级、从被动到主动的过程。我们有责任有义务让他们在轻松、愉快的氛围中逐步提高识谱能力，帮助他们乘上音乐的翅膀，在艺术的殿堂里自由地翱翔！

参考文献

[1]《音乐课程标准解读》【M】. 北京师范大学出版社

[2]《音乐教育展望》【M】. 华东师范大学出版社