声乐教学中歌唱心理因素的调控和运用研究

【摘要】随着社会经济的不断发展与进步，学校教育的不断改革与创新，越来越多的教师开始关注和重视到声乐教学中歌唱心理因素调控的重要性。歌唱心理因素调控作为声乐教学过程的重中之重，是一个必不可缺的关键部分，直接关系到学生声乐学习能力的培养。良好的歌唱心理能帮助学生释放紧张的情绪，在轻松愉悦的状态下进行声乐学习，有利于学生充分掌握各种演唱技巧，将自身丰富的情感融入到学习当中，提升教师的声乐教学效果。本文将进一步对声乐教学中歌唱心理因素的调控和运用展开分析和探讨。

【关键词】声乐教学；歌唱心理因素；调控与运用

引言

当前是一个经济全球化的时代，声乐教学的发展要与时俱进，跟上时代前进的脚步。声乐教师要打破传统教学观念的弊端，敢于创新教学方法，在声乐教学过程中要注重到学生歌歌心理素质的培养。声乐作为一门综合性的艺术教育学科，不仅仅考验学生扎实的演唱技巧和方式，还要求学生具备良好的演唱心理素质，保持稳定声音状态。声乐教师要从学生的实际学习情况和特点出发，有针对性的展开声乐教学，帮助学生掌握了解各种歌唱心理调控技巧，不断提高声乐教学质量和效率。

一、声乐教学中调控和运用歌唱心理因素的重要性

（一）调节导向的作用

任何一门课程教学，教师都要充分认识到培养学生学习兴趣的重要性，兴趣才是学生最好的教师[1]，只有当学生对某个事物产生浓厚的兴趣时，才会积极主动地进行思考学习。声乐教学过程中，歌唱心理因素主要体现在学生的歌唱兴趣和歌唱动机等方面内容，教师通过运用合理的教学方式，引导学生进行交流合作，营造出和谐愉悦的学习气氛，这样能让学生不产生排斥感，充分激发他们的学习兴趣和热情，带着积极的歌唱动机全身心投入到教学当中，从而有效提升课堂的教学质量和效率。

（二）排他暗示的作用

声乐教师在教学过程中要高度重视学生声乐思维的散发，音的形象化作为一种重要的歌唱心理因素，具备了良好的排他暗示的作用[2]。众所周知，人们的思维和语言都是抽象的，均需要经过大脑的思考处理，才能使之形象具体化。因此，声乐教师要全面掌握利用好排他暗示的心理作用，培养学生歌唱心理因素的调控运用能力，有效帮助学生控制好自身的情绪和歌唱状态，避免外界因素的干扰，始终保持在稳定的声音歌唱状态，发挥出最佳的演唱水平。

（三）坚持持久的作用

声乐学习往往要经过反复的实践训练，学生才能成为一个优秀的声乐人才。声乐教师在实践教学中，要培养学生坚持不懈的学习心态，让他们充分认识到只有通过自身的不断努力学习，才能进一步强化自身的歌唱技巧和丰富声乐理论知识[3]。声乐教师在教学中要引导学生如何去正确调控和运用歌唱心理因素，这样才能使学生保持良好的学习持久性，无论遇到多大的问题或困难，都能迎刃而上、毫不退缩，直到到达心中所理想的学习目标。

二、声乐教学中歌唱心理因素调控和运用的相关措施

（一）营造愉悦教学氛围，调动学生学习情绪

声乐教师在教学过程中，要有效营造出和谐愉悦的教学氛围，这样才能充分激发学生的学习兴趣和热情，让他们积极主动的加入到交流讨论当中，敢于发表自身的观点。一个良好的教学情境能有效集中学生的学习注意力，能让学生的学习效率更上一层楼，全面掌握各种声乐歌唱理论知识和运用技巧。例如教师在讲解《雪绒花》这首著名的英文歌曲时，可以通过利用多媒体设备为学生播放原版电影视频[4]，让学生更加深入了解这首歌的创作背景，加强对于歌曲的情感理解，从而在歌唱过程中融入自身丰富的情感，有效提升歌唱的艺术效果。

（二）借助歌唱心理因素，把握歌唱的整体感觉

声乐作为一种听觉的时空艺术，它的魅力来自于声乐者歌声所带来的空间感、时间感，一个优秀的声乐人才除了要掌握高超的歌唱技巧，还要把握歌曲的整体歌唱感觉[5]。因此，声乐教师在实践教学中要充分借组于歌唱心理因素的作用，将歌唱心理因素有效与每一个声乐教学环节结合在一起，让学生全面认识了解声乐艺术，不断培养学生的歌唱整体感觉，锻炼他们的声乐歌唱能力。例如，教师可以通过利用空间距离的知觉，让学生在掌握学习如何呼吸发声的时候，感受到共鸣和发声的具体位置。

（三）开展声乐实践教学活动

要想良好的调控和运用歌唱心理因素，教师要定期组织学生开展声乐舞台教学活动，通过声乐舞台的现场训练，能有效提升学生的心理素质，在长期训练过程中培养学生的自信心，消除紧张情绪，让学生的声乐歌唱处于一种稳定的状态。教师也可以鼓励学生积极参加校园内各种声乐竞赛活动，在舞台上敢于表现自己歌唱特点和风格，让学生真正的热爱上声乐艺术，培养学生良好的综合素质，促进学生全面发展。

结束语

综上所述，声乐教师通过在教学过程中营造出良好的学习氛围，加强学生的歌唱心理因素的调控和运用，这样能有效提高学生学习的积极性和主动性，让学生全身心的投入到教学课堂当中，从而帮助学生在情绪释放的状态下学习声乐，不断锻炼提高学生的声乐演唱能力，养成坚持不懈的学习态度，提升声乐的教学效果，促进学生的综合发展，真正成为社会实用型声乐人才。

参考文献

[1]薛晓燕.声乐教学中歌唱心理调控能力的培养[J].北方文学（下旬），2012，11：153

[2]钟立伟。高师学生歌唱学习心理状态的调查与分析——以华中师大音乐专业学生的学习考核为例[D].武汉市：华中师范大学，2011（05）：1-25.

[3]梁卫金.浅谈高校声乐教学中歌唱心理调控能力的培养[J].大众文艺，2012，15：233-234.

[4]郑茂平.高师声乐教学模式改革的实验研究——从教学心理学角度探究高师刘忠新的声乐教学模式的有效性[J].中央音乐学院学报，2011（11）：143-146.

[5]余克凡.浅论听觉对声音的影响——声乐教学中歌唱心理研究的新思考[J].岳阳职工高等专科学校学报，2013（05）：103-105.

作者简介：毛淑颢（1987—），女，汉族，河南郑州市人，硕士，河南建筑职业技术学院，助教，研究方向：音乐学、声乐、戏剧表演方向 。