走出误区，把握内涵，科学实施“当堂训练”

刘金玉

摘要：“当堂训练”是洋思教学模式“先学后教，当堂训练”中一个重要环节。其在具体推广、实施过程中，存在着必须是纸质考试、必须是课外习题、必须要达到十五分钟等八大误区。为使“当堂训练”富有成效，就需要准确剖析、积极走出影响实施成效的诸多误区，正确理解“当堂训练”的内涵——在课堂上，在“先学”与“后教”的基础上，在教师科学的组织之下，学生们所进行的反馈性的自我实践、自我探究、自我学习，科学把握“当堂训练”的学理——“以练测学、以学论教”的新课改思想、“金字塔”学习理论等，在具体的课堂教学实践中，做到从实际出发，以变应变，随机应变。

关键词：当堂训练;误区;内涵;操作

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）09A-0063-05

洋思教改模式“先学后教，当堂训练”从1994年提出至今，研究与实践长达21年。在2014年“首届基础教育国家级教学成果奖”评选中，洋思教学模式荣获一等奖，得到了国家行政主管部门的嘉奖与肯定。

为全面科学地理解、实施“洋思教学模式”，本文就洋思教学模式“先学后教，当堂训练”之“当堂训练”作具体阐释。

一、“当堂训练”的实施误区

从目前各校学习、推广、实施“当堂训练”的状况看，存在着八大误区。

（一）“当堂训练”必须是纸质训练

“当堂训练”必须以纸质试卷为载体，好多学“洋思教学模式”的地区、学校都一刀切地普遍采用这种“纸质试卷”的方式进行训练。

（二）“当堂训练”题必须是课外习题

“当堂训练”必须走出文本，走向课外，用文本之外的习题进行练习，以体现“用教材教，而不是教教材”的新课改思想，否则就不能有效地对学生课堂学习进行科学而有效的反馈。

（三）“当堂训练”就是“堂堂清”

“当堂训练”与“堂堂清”是一个概念，内涵相同，只是概念的表述方式不同而已。

（四）“当堂训练”时间不少于十五分钟

“当堂训练”五分钟低于十五分钟或没有时间进行训练，就违反了“洋思教学模式”要求，就是不成功的课。

（五）“当堂训练”必须放在“课尾”时间

如果“当堂训练”不是在一堂课的结束部分，就不是真正的“当堂训练”。

（六）“当堂训练”一定是教师出题，学生训练

“当堂训练”绝对不能是学生自己出题，更不是学生之间出题，不存在自己检测或相互检测。

（七）“当堂训练”必须分三类题型

“当堂训练”的题型必须分为必做题、选做题、思考题三类题型，否则，无法进行分层训练，不能做到“培尖补差”。

（八）“当堂训练”在非文化学科中无法实施

“当堂训练”只适合于语文、数学、英语等文化学科，在非文化学科中不需要、也没必要进行“当堂训练”。

二、“当堂训练”的内涵解读

“洋思教学模式”之“当堂训练”实有其本身的要求、思想、内涵。

（一）“当堂训练”的科学界定

“当堂训练”，就是在课堂上，在“先学”与“后教”的基础上，在教师科学的组织下，学生们所进行的反馈性的自我实践、自我探究、自我学习。

（二）“当堂训练”的具体阐释

1.“当堂训练”的本质。“当堂训练”的本质与“先学”和“后教”一样，都是“实践、探究、学习”。既然是“实践、探究、学习”，应该与“先学”、“后教”方式一样，只要是学生“实践、探究、学习”的行为均是“当堂训练”。因学科不同，采取的训练方式必须充分体现学科性的特点。

2.“当堂训练”的内涵。“当堂训练”的内涵是“自我实践、自我探究、自主学习”，显然，它与“先学”之内涵是一致的，先学包含“每一个学生的学”“学生独立的学”“以我为中心的独学、自学”。“当堂训练”所采取的方式是新课标所提倡的学习方式之一的“自主学习”。它与“后教”之内涵不同，“后教”所采取的方式是“合作学习”。

3.“当堂训练”的时间。“当堂训练”的时间是“在课堂上”，就是所谓的“练在课堂”。“当堂训练”是“洋思教学模式”的基本环节，是课堂教学的一个重要组成部分，绝不是可有可无的。“洋思教学模式”有三种基本形态：“单一型先学后教”、“跨越型先学后教”、“反复型先学后教”[3]，“当堂训练”的时间都在课堂上，但训练时间有长有短，有的甚至是一堂课、几堂课。之所以强调“练在课堂”，一是减轻学生负担，二是确保训练真实，三是促进真正课改。

4.“当堂训练”的前提。只有在充分进行了“先学”和“后教”两个环节后，才有“当堂训练”。学生还没有经历“学”，还未有效“教”，就让学生进行所谓的“训练”，是不切实际的。“先学”、“后教”、“当堂训练”三个环节是层层相扣，螺旋上升的。

5.“当堂训练”的对象。“当堂训练”的对象是“学生们”，是指课堂上的每一个学生，不是少数，不是大多数，也不是绝大多数，而是所有。这样才能确保每一个学生是“课堂学习的主人”，“当堂训练”才是真正的、有效的“实践、探究、学习”，才能真正体现“学生性”的特点[4]。

6.“当堂训练”的意义。“当堂训练”的意义之一就是“反馈”，即“（信息、反映等）返回”[1]。学生通过“先学”和“后教”后，理应已经使一些问题得到解决，但事实情况如何，必须通过一定的形式进行了解与把握，从而更好地为后面的教学提供最真实而可行的依据，这就必须要把“学”和“教”的信息及时“返回”出来。事实上，通过“当堂训练”这种形式有效“反馈”，就能够了解学生是不是真正做到“堂堂清”——每一节课都达成基本的学习目标，完成基本的学习任务。

7.“当堂训练”的保障。“当堂训练”的主体是学生，自然应该把“当堂训练”权交给学生。但是，为确保“当堂训练”富有成效，还必须充分发挥教师作用，而不是让学生放任自流地训练，否则，不仅收不到应有的训练效果，而且还可能会导致学生作弊、抄袭等负面影响。所以，“当堂训练”明确指出了训练的保障措施——“在教师科学的组织下”，即只有在教师“科学的组织”下的“当堂训练”才能有真正的实效。教师的科学组织具体表现在五个“确保”上：

（1）确保“当堂训练”围绕目标。目标是学生学习的纲，“先学”、“后教”必须围绕之，“当堂训练”更要围绕之，做到“不蔓不枝”，不“旁逸斜出”，因为“当堂训练”是对学生通过“先学”和“后教”是否达成目标的一种最重要的反馈。

（2）确保“当堂训练”人人参与。课堂是学生的，“先学”与“后教”需要每一个学生参与、投入。自然，“当堂训练”也必须确保人人参与、人人反馈。这就需要教师充分调动每一个学生的训练积极性，挖掘其训练潜能，让每一个学生在整个课堂上都真正自我训练、自我反馈，使“当堂训练”成为每一个学生的独立、自觉行为。

（3）确保“当堂训练”内容正宗。“当堂训练”题是有讲究的，并不是所有题目都能作为“当堂训练”题的。由于“当堂训练”题必须面向全体学生，因此，“当堂训练”题，特别是教师的“导练题”首先必须是书本题、基本题、基础题，这就是所谓的“必做题”。而因为个体学习情况不一，因此，必须要有适当的提高题，以满足不同学生的需要，故设置“选做题”。有时，还可以设置难度再大一点的“思考题”，供特殊学生训练。但这三类题并非都必须，而应该根据教学实际科学设置。

（4）确保“当堂训练”形式多样。“纸质练习”是“当堂训练”最重要的常见形式，但绝非此一种形式。“当堂训练”必须体现学科特点、课型特点、课时特点，不能搞一刀切。语文课可以诵读、理化课可以实验、政治课可以开展辩论等。

（5）确保“当堂训练”程序科学。“当堂训练”不是只有一种程序样式，即学生根据教师布置的“训练”题进行“训练”。教师还应该发挥学生个体、群体作用，把“训练权”有序地还给学生，让学生有步骤地进行自我总结、相互检测，即“自练”（自我总结、自我建构、自我检测）和“互练”（彼此提问、彼此检测、彼此提升），最后再进行教师的“导练”。

（6）确保“当堂训练”契合时间。训练需要时间，反馈需要时间。“当堂训练”必须要有时间的保证。这种保证，不是课后时间的保证，而是课堂时间的保证。这种保证，必须做到训练量与时间的契合、训练质与时间的契合、训练环节与时间的契合。下课铃一响，自然，训练就结束，不拖课，更不存在将训练题延伸到课后，当作家庭作业来完成。否则，就失去了“当堂训练”的意义与价值。

（7）确保“当堂训练”结果真实。学生学习行为的真实是课堂高效的根本。这种真实，是每一个学生训练的真实，一是没有作弊、没有虚假、没有抄袭;二是没有松垮、没有散漫、没有随便。要达到这种真实，就必须确保学生在“当堂训练”中做到“紧张”训练。这里的“紧张”不是慌张、害怕、畏惧，而是“全力以赴、全神贯注、全心全意”，而是积极地投入、用心地展示、尽心地反馈。结果真实，才能真正反馈学情，才能对学生学习进行及时调整。

以上七个“确保”指出了教师在“当堂训练”中随便不得，马虎不得，懈怠不得，必须全心投入、精心组织。

三、“当堂训练”的误区剖析

前面列举了“当堂训练”实施的八大误区，依据“当堂训练”的界定和剖析，现对这些误区进行一一剖析。

（一）“当堂训练”就是纸质训练

从界定可见，“当堂训练”必须充分体现“学科性”的特点，即必须根据学科要求进行相应形式的训练，而非是一刀切式的纸质训练，如语文可以是口头训练，理化可以是实验训练，体育可以是体能训练，生物可以是观察探究训练。当然，纸质训练是训练中一项极为重要的训练方式。特别是在数理化等科学学科中，这样纸质训练是不可缺的。但不能因此而以偏概全。

（二）“当堂训练”就是书外训练

确实，书外训练能够体现“用教材教，而不是教教材”的特点，但这样理解与操作太过狭隘。“用教材教，而不是教教材”不是说不用教材，而是强调以教材为载体，把握教材的根本、内涵，用好教材，用活教材，用精教材，而不是仅用教材、仅教教材中的死知。事实上，教材是编者精心编写的可供学生学习使用的载体，不能漠视，其中的一系列例题、习题等都是专家们经过反复验证才确定下来的，题目的背后是编者思想与意图的充分体现，而不是随随便便取几个题目添加上去的。因此，在我们看来，要想真正地走出文本，必须首先走进文本，用好书本中的例题，特别是习题——只有首先理解了书本题，才能说是真正地体现“用教材教，而不是教教材”的思想。但并不是说，就不能用书外习题，书外习题只是课堂学习的、课本习题的有益补充，用以拓展、延伸、深化，而不是必须。

（三）“当堂训练”就是“堂堂清”

“堂堂清”是洋思中学提出来的，而且在持之以恒地践行着。“堂堂清”之意为每一堂课都达成学习目标、完成学习任务。它是课堂教学的终级目标。而“当堂训练”是“洋思教学模式”中的一个环节，所采用的一种策略。我们通过“当堂训练”这种策略来检测是否达到“堂堂清”这样的目标。所以，“当堂训练”与“堂堂清”虽然有着一定的联系，却有着本质的区别，“当堂训练”是“洋思教学模式”中课堂教学的一种策略，而“堂堂清”却是“洋思教学模式”中课堂教学的追求目标。

（四）“当堂训练”就是十五分钟

最初洋思中学进行课改的时候提出的改革要求是“当堂训练”必须保证十五分钟时间，这是在当初大家都不知课改、不愿课改的背景下采取的“硬措施”。而今，时代变了，学生变了，教师也变了，课堂也变了，因此，“当堂训练”的时间也发生了变化——课堂教学必须做到一切从课堂实际情况出发，从学生情况出发，从掌握情况出发，从预设情况出发，从生成情况出发，合理科学地安排作业时间。即课堂训练的量多量少，依时间而定，依内容而定，依学情而定，依课型而定。“当堂训练”需要时间，但时间却不是一定的。若必须十五分钟，就显得机械了，不符教学实际。

（五）“当堂训练”一定在课的结尾处

课尾训练只是“当堂训练”的一种方式。在学完了一课后，进行适当的训练是必要和必须的。但仅如此，却是不当。我们知道，“洋思教学模式”有基本式：一学、一教、一练，这一练，即是指课尾的训练。“洋思教学模式”还有变化式：一是小“先学后教，当堂训练”，即几学几教几练，练分几块进行，这就是我们所说的分散练，当然，也可以在课堂结束前，整合一下，进行集中练;二是大“先学后教，当堂训练”，即将几节课看成一节大课，再根据学习目标分割成学、教、练三个部分，这时的练就可能是一节课，也可能是两节课了，特别是复习课更是如此。如果只是“一刀切式”的课末训练，显然没有把握住“洋思教学模式”的内涵。

（六）“当堂训练”就是教师出题学生练

“教师出题学生练”确实是“当堂训练”的一种很好的方法，有利于教师检验学生学的情况。但这是在充分发挥教师教的基础之上的行为，教师的主导性得到了充分的发挥，而学生的主体作用却不能很好地发挥。洋思中学的“当堂训练”设计为三种形式的“练”：一是自练，即自己总结反省，自己有哪些收获，哪些不足，还有哪些问题。二是互练，即同学之间进行互相问，互相解，从而检测彼此之间有哪些问题，并切实解决。显而易见，“当堂训练”包括了三种形式的训练，“教师出题学生练”是练的最后一道关卡，但不是唯一的关卡。当然，不是每一节课都必须要有三种练法，要看时间、情况而定，不能千篇一律。

（七）“当堂训练”就是必须分三类题训练

在洋思中学很多的课堂教学中，“当堂训练”题常常分为三类：必做题（基本题）、选做题（中档题）、思考题（拔高题），一般三类题的比例为7：2：1，目的之一就是进行分层训练、分层提高、各取所需，对于各类学生的检测都有作用。但这并不存在于每一堂课，每一种课型。在数学、物理、化学等理科教学课（包括复习课、新授课、评讲课）中纸质训练比较突出，而在语文、政治、历史、地理、生物等学科中并非如此。如语文课《窗》的“当堂训练”可以是让学生思辨“面对跌倒的老人，你是否立即扶”的问题，优者角度新颖而深刻，中者平常而一般，下者错误而浅显。虽然没有分类，却同样能区分优良中差，对于学生的思维与发展起着训练的作用。政治、历史、生物等学科都可以如此，而不必拘泥一种形式。

（八）“当堂训练”在非文化学科中无法实施

虽然文化学科与非文化学科有着一定的差异，有着不同的要求、任务、目标、方式。但这并不影响“当堂训练”在非文化学科中的实施与应用。所有的课堂教学都有着共性特征。在非文化学科中，也应该有学习的目标与任务。有目标和任务，就应该努力地达成，而不是可有可无，似有却无。这就需要在课堂教学中努力使教学最优化，最终达到教学高效化。而要明晰是否达到目标，就必须有一定的检测，这种检测必须放在课堂中进行，如此，检测才真实有效。所以，“当堂训练”对于促进与检测音体美这些学科学习效果也是非常必要的。事实上，在洋思中学的大多数学科的课堂上，都有及时跟进的“当堂训练”，从而有效地提高了所有学科的课堂教学效率。

四、“当堂训练”的学理分析

（一）“以练测学、以学论教”的新课改评价要求

新课程改革高度强调评价在课改中的重要性，提出建立“以学论教，教为了促进学”的响亮口号[2]。新课改评价分为过程性评价和终结性评价。“先学后教”包含了过程性评价——通过“学”和“教”的过程来评价学生在课堂中的表现，而“当堂训练”则是终结性评价——学生通过“学”和“教”，在理论上已经能够达成“学习目标”，但最终学习结果又是如何呢？这就需要通过科学的方式——“当堂训练”来进行检测、反馈。这就是“以练测学”。

课堂教学是教师教和学生学双边活动的过程。光有学生的学，而没有教师的教，是不完整、不全面的教学过程。因此，我们的教学不仅要对学生的学进行评价，还必须对教师的教进行评价，以不断改进教的方法与策略，提升教的水平。如何检测教师的教呢？不看表面，不看形式，而是看内涵，看本质，看效果，通过学生的学来反馈教师的教，通过学生学的结果来反馈教师的教。显然，“当堂训练”是最好的方式。这就是“以学论教”。

（二）“金字塔”学习理论

美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔提出“金字塔学习理论”，学习者在学习行为发生两周以后还能记住的学习内容的多少，与所采用的学习方式密切相关。其中，通过第七种学习方式——处在金字塔基座位置的“教别人”或“马上应用”，可以记住90%的学习内容。“当堂训练”就属于“马上应用”的学习方式，自练、互练、导练。特别是“导练”，更是“马上应用”，通过“先学”和“后教”，学生随后的环节中就将学到的知识、习得的能力、获得的情感应用于“当堂训练”题中，强化了对知识的掌握、能力的提升、情感的发展。这就是洋思中学所提倡的学习也需要“一鼓作气”、“趁热打铁”，如此，才能达到真正巩固、提升、发展的目标。

（三）“反馈—迁移”教学理论

孔子云：“学而时习之。”“温故而知新。”确实，及时复习、温习是最好的巩固。“当堂训练”契合了孔子教育思想。“当堂训练”不仅起到检测、反馈的作用，也是最好的复习与迁移。已经学得的东西在新情境中应用，在复习、迁移中领悟所学，发现新知，进一步激发了学生学习的兴趣，提高了课堂教学的效率。

当然，这种“当堂训练”的及时反馈方式，不仅促进了学生知识的掌握与巩固，也促进了知识向能力的转化，同时，也提高了学生课堂注意力，提高了课堂学习的紧张度，自然也就提高了课堂教学效率。学生知道每次学习都要进行“当堂训练”，就必然会高度重视“先学”和“后教”，全过程都会全身心地积极投入，用心思考、实践、探究，努力解决自身学习与发展中存在的问题，努力在最后的环节“当堂训练”中有良好的表现，有精彩的展示，获得出色的成绩。

（四）“记忆遗忘曲线”规律

德国心理学家艾宾浩斯“记忆遗忘曲线”告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。在教学中，我们应遵循遗忘曲线规律，给学生以及时的复习，以免遗忘过多，事倍功半。苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“我们认为，给学生布置独立作业，让他们去深入思考教材，这就是巩固知识。”[3]“当堂训练”实际上就是苏氏所说的“独立作业”，就是让学生及时复习。显见，“当堂训练”这一环节的设置对于学生巩固所学知识起到很好的促进作用，对于学生更为有效地学习是一场及时雨，是一种催化剂。

“当堂训练”是“洋思教学模式”中不可或缺一个重要环节。事实上，洋思中学的课堂教学改革一开始不是从“先学”开始的，不是从“后教”开始的，而是从“当堂训练”开始的——课堂上必须保证学生15分钟的课堂作业时间进行有效的训练。洋思中学通过“当堂训练”的课堂教学改革，使教学质量得到前所未有的提升。随着课堂教学改革的深入，学校才将它逐步发展、定型为“先学后教，当堂训练”的教学模式。我们有理由相信，随着研究的进一步深入，“洋思教学模式”之“当堂训练”会更科学，更完善。

参考文献：

[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（第5版）[K].北京：商务印书馆，2010：349.

[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2004：173.

[3][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，2009：540.

责任编辑：石萍