音乐课堂互评中的“好好先生”

许美芳

【摘要】新课程改革要求每位学生主动地参与到音乐活动和课堂实践中去。充分发挥学生的主体地位。让学生做课堂的主人。让音乐课堂因学生的参与而变得鲜活。南通市教育科学研究中心也提出“限时讲授、合作学习、充分表达”的教学理念。为了让学生更好地参与到音乐活动中去，真正做课堂的主人笔者尝试在音乐课堂上让学生对学生的活动、回答问题、表现、演唱等进行点评。让他们发现问题，从而让他们自己解决问题。让笔者困惑的是“好好先生”太多。他们的互评往往只说好的方面或一个“好”字就打发了。那么产生这个现象的原因是什么？作为一线教师的我们该如何解决这个问题呢？为此，笔者进行了研究。

【关键词】音乐课堂；课堂实践

一、点评现状产生的原因

（一）受教师点评的影响

教师有时在学生回答问题或演唱后一个“好”字或“不好”就算点评了。不能给学生很好的激励和引领，未能真止起到促进学生发展的作用。对存在问题也不能给学生提出解决的策略。相当于给与不给这个点评对学生来讲，没有实质性的意义。久而久之，学生也跟着效仿。

（二）学生性格的原因

有些学生性格内向，平时不善于表达自己的见解。当叫到他点评时不愿意也不敢在全班同学面前大胆地阐述自己的观点。内心紧张、缺乏自信。生怕说得不好，还不如来一个“好”字利索。

（三）怕影响同学之间的关系 学生在互评时往往有这样的顾虑，如果点评同学的不好，同学会不会记恨我、甚至报复我呢？会不会影响剑同学之问的友好关系呢？遇到是自己好朋友时就更不愿意说不好了。所以，“好好先生”普遍存在。

二、对待“好好先生”的策略

（一）营造良好的课堂氛围

爱因斯坩认为：“一切伟大的精神创造者身上，都鲜活地保留着两种特质。一种是神圣的好奇心，一种是内在的自由。这种神圣的好奇心和内在的自由需要外在的自由来保证。什么是外在自由呢？著名心理学家马斯洛认为一是良好的师生关系，二是和谐轻松的氛围。也有人说过，一个教师善于营造和谐、轻松、愉悦的课堂氛围甚至比他的学识更重要。的确，在音乐课堂上让每个学生感到温暖、轻松、宁静。学生就能毫无压力地去感受音乐。感受音乐带给他们的美。进而激发他们的想象和创造力。要营造这样好的氛围，需要老师心巾装满对学生的爱。在进教室之前，“你要问自己我喜炊学生吗？学生喜欢我吗”？只要这两个巾的任意一个是否定答案，那么我们的教学肯定是失败的。教师除了要有对学生的爱，还应该有智慧。有独特的方法吸引学生。让学生在课堂上感到自由，感到被尊重。学生才有可能在这个“大家庭”中知无不言言无不尽。他们就能大胆地、自信地表达自己的见解和意见。与老师的关系亲近了平等了，心巾也就少了恐惧。就连平时内向的孩子也能为自己在课堂上大胆地表现自己的见解而自豪和快乐。

（二）平等地对待每一位学生

初中学生年龄约12-15岁，在其身心发展过程巾属于青春期。也止是叛逆期。他们渴望被理解、被尊重、被重视。他们特别讨厌老师对个别同学的特殊照顾。在一次让学生对笔者提批评意见的活动中，笔者让他们不要写名字。写笔者课的缺点。写得越多越好。学生们纷纷表达了他们的意见。他们表扬笔者的多。也有批评就是说笔者偏爱音乐基础好的，给这些同学展示和活动的机会多。他们希望笔者重视每一位同学。让每位同学都能有机会。让每一个同学都能在笔者的关注中成长。这个问题引起笔者的高度重视，及时反思自己。首先，理解自己，人非圣贤，都喜欢音乐基础好的，表现出色的。但是，我们的音乐教育不是竞技体育。我们培养的目标不是音乐家，歌唱家。而是让每一位学生的音乐素养在原来水平上有所提高。让每一位学生感受到音乐的美。激发他们喜爱音乐，享受音乐，为他们终身学习音乐奠定基础。于是，笔者试着改变自己。在后来的音乐活动中，注意关注到每一个学生，平等地对待每一个学生。兼顾到每一位学生。试想，如果笔者还对个别音乐基础好的同学特别关爱而不怎么关注“大部分”。久而久之，这些“大部分”就丧失了主动参与音乐活动的兴趣。更别说对其他同学的回答点评了。就用一个“好”字应付了。他们就会将自己定位为音乐课堂中的“局外人”。

（三）正确引领学生点评

1 教师对学生人格品质的引领

在学生互评环节中，教师引领学生点评时，求真务实而不是虚情假意和一味地赞美。陈棒生先生说：“廉价地叫好，比唠唠叨叨地批评好不了多少，它同样会使年轻人心烦。真止不可抗拒地批评是不轻易的批评。同样，真止有力量的夸是难得的夸。”老师和同学一味地夸学生回答的好。其实对学生起不剑真止的激励作用。实事求是地对学生的回答进行剖析。引导点评学生全面看待问题。一分为二。点评时要看到好的一面也要看到不好的一面，不能以偏盖全，不能笼统地说这是好的还是不好的。

2 教师对学生思维品质的引领

在学生点评时，不仪要让评者“说其然”而且还要“说起所以然”例如：笔者在教唱《我和你》二声部合唱时，学生跟钢琴演唱歌曲（合唱）后，让学生点评需要改进的地方，让学生自己悟出用什么样的声音演绎歌曲比较合适。有的学生站起来回答说“好”。笔者引导他说出好在什么地方。还有什么需要改进的。同学说歌曲唱得挺完整。如果在情感方面再投入一点就更好了。在开始演唱时稍弱一些，后面稍强一些。这样就有了对比。演唱时用连贯地像线条一样的声音。再流动起来就更好了。还应该注意四四拍强弱规律，他还向我们示范了一下。他的点评获得了同学们的掌声。

3 教师对学生交往或对话能力的引领

如果被评者表现欠佳时，评者也要能尊重被评者的自尊心，既能指出问题所在，又能注意语气的婉转谦和。尽量用探究式的话语交流：如“你们看，是不是这样更合适些？”“你们看，我这样建议可行吗？”既让被评者听得舒服，又能指出问题所在。因为每位学生都渴望被认可和欣赏，音乐课堂点评时如果没了尊重，缺少了人文关怀，学生就不可能焕发生命力，也就不会积极地参与体验，当然也就不会感受到学习的愉悦。甚至会逃避发表见解和回答问题。当然老师也要克服被评者心理上的障碍。点评不是针对哪一个人，而是针对的这个问题，让被评者有宽广的胸襟来包容别人指出的不足。用学习的心态看待问题。用发展的眼光对待问题。让被评者乐意吸取他人合理的意见和建议。

4 教师从音乐要素角度对学生进行引领

当欣赏乐曲或歌曲演唱环节，同学回答问题后，如果其他同学对点评感到困难时，教师可以引领学生从音乐要素着手分析。比如：速度、情绪、力度、情感、曲式、凋式、旋律、节奏等方面考虑。引领学生深入到音乐巾去剖析音乐要素。深入探究音乐要素与艺术表现的关系。

（四）培养学生认真倾听的习惯

培养学生以欣赏的态度对待同学的回答。以极大的热情和耐心感受其内涵。全身心地倾听同学说话，成为同学的忠实听众。这样，才能发现可取之处和不妥之处。为正确合理的评价及评价质量提供良好的条件和依据。

总之，在音乐课堂上一定要有研讨的氛围，有知无不言言无不尽的勇气。尝试用辩证的观点看待同学的回答。让问题得到深层次的解剖。肯定别人的长处与指出不足成为音乐课堂互评巾的常态。让纯粹的“好好先生”从音乐课堂中消失。真正让每一位学生做课堂的主人。让音乐课堂因学生客观的互评更加靓丽。让音乐课堂因学生精彩的互评更加有生命力。