项目化教学工作室学生自主学习模式探索

李宏铭

摘 要： 自主学习作为学生课外的一种非常重要的学习活动，具有非常重要的现实意义。根据高职学生的特点，将工作室、项目化教学、阶段评审、自我管理和自主学习结合起来，引导学生积极开展自主学习活动，使学生愿意学习、乐于学习，并且学有所成，开辟高职学生自主学习的新模式。

关键词： 项目化； 自主学习； 教学工作室

中图分类号： G712 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2015）03-0033-04

自主学习早在上世纪70年代就已经提出来了，它强调学生的主观学习意愿，能根据自己的学习目标和学习兴趣进行自我约束、自我监督的学习模式。自主学习是学生获取知识和技能的重要途径，尤其是对于高职学生来说，他们已经具有一定的学习能力和判断能力，学校也提供了相应的自主学习条件，尤其像工作室的开设，企业真实项目的引入，为学生的自主学习提供了非常好的学习环境。

一、项目化教学工作室学生自主学习模式的内涵和特征

（一）项目化教学工作室学生自主学习模式的内涵

1. 项目和项目化教学。对于什么是项目，解释有很多，但其含义却是大同小异的。在信息系统项目管理师教程中项目的定义是这样的：项目是为提供某项独特的产品、服务或成果所进行的临时的一次性努力。由此可见，项目不同于一般的工作，它具有时间有限、目标明确和逐步完善的特点，而项目的这个特点正好非常适合高职学生的学习特点。项目化教学就是师生通过共同完成一个完整的项目而进行的一项教学活动，它改变了传统教学过程中以知识为主的教学体系，而是围绕项目的实现来开展教学活动。

2. 项目化教学工作室。教学工作室是若干具有共同学习目标学生所组成，以完成某个或某些教学内容而由学校开设的一个组织。项目化教学工作室则是将项目引入了教学工作室，学生以完成某个项目为目标，在老师的指导下开展项目的工作室。

3. 自主学习。所谓自主学习是就学习的内在品质而言的，它是与“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”相对应的概念。自主学习和传统的“灌输式学习”不一样，以往在课堂上的教学以老师的教为主，学生只是被动、机械的学习，而自主学习则强调学生的主观能动性，要求学生有明确的学习目标，为这个学习目标制定详细可行的计划，将这个计划付诸行动，根据学习的进展随时调整自己的学习方式，最终完成学习的目标。

4. 学习模式。学习模式是指能够提升某个人学习效果的一种方式或方法，它起源于70年代，现在越来越被人们所接受，并进行相应的研究。学习模式一般由教学组织者来进行规划与实施，期间不断评估学生的学习状态和效果，不断改进使其适合学习者的学习。

（二）项目化教学工作室学生自主学习模式的特征

1. 围绕项目来开展学习。项目化教学工作室学习的内容不再是以前课堂中的知识，不再以知识体系结构来开展教学，而是以项目的形式来开展学习。学生从项目立项开始，到项目的完成，以项目所要求的知识和技能来进行学习。

2. 整体项目能力的培养。项目化教学工作室学生的培养不再只是要求学生掌握某个知识点或某一个技能，而是要求学生掌握完成某个项目的能力，从项目的立项、项目范围的确定、项目的管理与实施，到项目的完成，都要求学生能在老师的指导下独立完成。

3. 学习过程与项目完成过程相融合。项目化教学工作室学生的学习过程是基于项目的完成过程，从项目的立项，就确定学生成为项目经理的角色，然后进行项目的范围管理、进度管理、质量管理、风险管理等最基本的项目完成过程，学生在完成项目的过程中，学习项目完成所需的知识和技能。

4. 学习情境真实。项目化教学工作室学生的学习环境来自于企业真实项目，参照企业项目的要求在工作室里进行演义，学生在工作室里完成项目，感觉就像员工在企业里完成项目，使学生在学校里就感受到了真实的工作情境。

5. 体现学生的个性化学习。项目化教学工作室学生的学习不再像传统课堂上的学习，学生可以根据自己的特点定制自己的学习方式，整个项目的完成也不再要求学生必须独立完成，反而要求学生进行团队合作，让学生充分意识到团队的作用，充分体现学生的个性化学习。

二、项目化教学工作室学生自主学习模式的意义与价值

自主学习不但是课堂学习的一个重要补充，而且在人生的各个阶段都扮演着不可替代的角色，很多时候都是靠自主学习来完成我们的学习目标。

（一）项目化教学工作室学生自主学习模式的意义

1. 高职学校教学的要求。目前九年制义务教学和高中阶段的教育主要以课堂教学和老师辅导为主，而本科及以上的学生都能很好地进行自主学习，目前急需提高自主学习能力的是高职的学生。学生从高中或职高升入高职，变化的不仅仅是身份，还有教学模式和学习方法，在高中的时候主要强调的是老师灌输式学习和学生被动式学习，而在大学里，则是主动学习和自主学习。面对现在高职院校中存在的学生自主学习难的问题，引发他们对自主学习的兴趣，如何培养他们的自主学习能力，引导他们主动学习就显得非常重要。

2. 企业用人的需求。21世纪是知识更新最快的一个时代，新知识和新技术层出不穷，社会需求变化加快。这也使得很多企业对用人的需求从原先要求的熟练工变成了现在会学习、肯吃苦的员工。通过对宁波的一些企业老总的调查发现，相对于拥有单一技能的人员，他们更青睐于有很强自主学习能力的人员，能在工作中遇到问题的时候自己寻求解决的办法。

3. 激发学生学习兴趣。相对于传统的学习方式，学生更喜欢项目和任务驱动的学习方法，尤其是对于高职的学生来说，理论知识比较缺乏，但动手能力非常强。在老师的指导下，完成一个项目会让学生觉得非常有成就，从而使学生乐于参与这样的工作室进行自主学习。很多研究和事实都证明，采用项目化教学方法，更容易引起学生的学习兴趣，增强学生的动手能力，提高教学效果。

（二）项目化教学工作室学生自主学习模式的价值

1. 有助于学生综合能力的提高。从教学目标方面来看，项目化教学工作室学生自主学习模式对学生提出了更高的要求，注重培养学生的自学能力、分析能力和判断能力，以及在老师的指导下独立解决问题的能力。

2. 有助于加强学生的团队合作精神。从学生的角度来讲，项目化教学工作室学生自主学习模式要求学生能积极主动的参与到项目中来，通过团队协作、分工合作、优势互补等方式来完成项目，在完成项目的过程中不断提高自己的沟通能力和协作能力。

3. 更加注重学生学习过程的监控。从教学过程来看，项目化教学工作室学生自主学习模式改变了以教师为主的教学模式，教师处于辅助地位，主要引导学生、鼓励学生和监督学生，在学生的学习过程中遇到问题时给予学生建议和学习的方向。整个教学的过程不再过度关注教师的教，而是注重关注学生的学，通过和学生进行讨论式、探究式、问答式等方法来解决学生在学习过程中遇到的问题，提高学生解决实际问题的能力。

三、项目化教学工作室学生自主学习模式的组织与实施

良好的自主学习模式需要一定的条件，需要学校创造一定的环境，不是放任式的让学生去自学，而是具有一定的目标和计划。打造良好的自主学习模式，需要学校、老师和学生各方面的努力，真正让学生愿意学习，热爱学习。

（一）确定清晰的学习目标

通过成功大学讲座和职业生涯规划，让学生明白自己的就业方向和工作岗位，从而树立长远的学习目标，这是学生长期坚持自主学习的原动力。始业教育和专业剖析则更清楚的让学生知道学习的努力方向，具体需要学习哪些课程，掌握哪些知识和技能。明确的工作岗位和清晰的学习目标，使学生从“要我学”转化为“我要学”，从而将外部推动力转化为学生的内在需要，成为激励学生自主学习的重要因素。现在的学生中，很多有明确的学生就要比没有目标的学生认真刻苦，没有目标的学生一般都是三天打鱼，两天晒网，得过且过。

（二）采用阶段评审的方法评价学生的自主学习

阶段评审是对项目实施的某一个关键点、或是容易出错的点、或是较为复杂的点、或是一个环节的结束，进行的一种正式的综合的评价，验证项目实施是否满足预定的要求，确定项目当前处于的状态是否符合项目的实施，进而确定项目是否继续实施还是进行原有工作的整改。高职学生的一大特点是生理上成熟，心理上还不成熟，三分钟热度的现象非常普遍，而三分钟热度所完成的任务又非常有限。如何将三分钟的热度一直持续下去，比较好的办法是将项目管理中的阶段评审法引入到教学工作室中的考核，将项目按阶段进行细分，将复杂的事情简单化，每个阶段进行评价和分析。通过完成一个个小的任务，使学生获得前所未有的成就感，从“我可以吗”转变为“我也可以”，大大加强学生的自信心，激励学生不断地进行自主学习。像这样每个阶段都能让学生享受到成就感，可以使学生保持旺盛精力的重要支持力量，也是支撑学生持续自主学习的重要动力。

（三）老师的引导

学习是一个认知的过程，经过不断地发现问题和解决问题，从而达到掌握知识和技能的程度。学习的一大特点是学习不可能一帆风顺，麻烦和问题始终与学习相伴左右。高职学生的特点之一就是怕困难、自信心不足，一遇到问题首先想到的是退缩，尤其表现在学生的自主学习过程中。这时候老师的引导显得非常重要，从问题上对学生进行有效的指导，从情绪上对学生进行引导，可以激励学生迎难而上，坚定学生解决问题的决心，从而增强学生的自信心。

（四）团队合作

人是群居动物，而高职学生更具有从众的特点。在一个团队中，让他们的学习有了归属感，有了问题可以商量，成功可以和他人分享，让他们觉得不是一个人在努力，在学习中不再觉得孤单。团队合作可以很好地解决高职学生的自卑感，重树他们的学习信心，在学习的道路上互相激励、互帮互助，从而走得更远。很多事实都已经证明，和他人交流学习比一个人独自学习，不但学习效率高，而且学习进步也快，学习者的学习兴趣也大。

四、项目化教学工作室学生自主学习模式的有利条件

（一）项目化教学工作室的开设

高职院校的学生不同于其他高校的地方是具有很强的动手能力和实践操作能力。项目化教学工作室的一大特点就是培养学生的动手能力和实际操作能力，学生在项目化教学工作室中以真实项目为基础，在老师的指导下完成项目，从而达到锻炼的目的。很多院校都开设了相应的项目化教学工作室，以企业真实项目为载体，引入企业项目管理经验，达到锻炼学生的目的。

（二）很多老师都已经具备双师素质

目前很多高职院校都要求老师具备双师素质，出台了一系列的政策来提升老师的专业技术能力。以宁波职业技术学院计算机大类专业为例，截至目前，已经有80%的老师具备双师能力，这些老师不但具有扎实的理论功底，还有丰富的开发经验。双师素质的老师足以能够胜任项目化教学工作室的指导工作，指导学生完成各类来自企业的真实项目。

（三）校企合作的深入开展

鉴于高职院校的特点，高职院校和企业合作的非常多，订单班、校外实训基地、聘请企业兼职教师等校企合作项目是高职院校的一大特点。通过不同的校企合作项目，就可以将企业的真实项目引入到专业工作室中，就可供学生平时进行训练，从而达到锻炼学生的目的。企业兼职教师的聘任，也在一定程度上增强了学校师资队伍的力量。

（四）学校政策的支持

对于项目化教学工作室的开展，很多学校都给予一定的政策支持，对于老师来讲，主要从工作量上面来肯定老师的付出，另外在期末考核的时候给予一定的加分。对于学生来说，参加项目化教学工作室的学习，不但可以学到很多课堂上学不到的知识，而且在工作室项目完成后，经过老师的评定，还可以拿到一到两个的公选课学分。通过学校政策的支持，老师和学生的积极性都明显地提高了。

通过引入企业的真实项目和案例，在专业工作室中让学生进行自主的学习，在老师的指导下进行项目的训练和能力的锻炼，这样的自主学习模式符合高职教育的特点，学生在教学工作室的学习将会成为课堂教学的一个重要补充，也会是学生在校进行自主学习的一个重要组成部分。

参考文献：

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[2] 刘景福. PBL：自主学习的新模式[J]. 宁波大学学报：教育科学版，2007（5）：57-60.

[3] 王自瑛，高炜斌，陈晓松. 项目化教学中学生自主学习能力的培养[J]. 教师，2010（29）：53-54.

[4] 文莉. 基于项目的自主学习模式在英语专业教学中的应用[J]. 宁夏师范学院学报，2009（5）：144-146.

（责任编辑：程勇）