数学教学中的小组合作学习模式研究

沈玉美

摘 要：文章以数学教学为例，从小组合作学习模式的使用条件、课堂设计、教师角色与作用三方面，研究小组合作学习模式使用时的注意点。

关键词：数学教学；小组合作；去伪存真

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）31-0098-01

小组合作学习因其能提高学生的课堂参与度，培养学生主动学习的习惯与合作精神，使各层次学生得到全面发展等优点而受到普遍认同，并得到广泛推广。但在现实课堂中，有的教师不能真正把握合作学习的关键，常常使课堂出现“表面热闹，实则低效”的教学现象。文章以数学教学为例，从小组合作学习模式的使用条件、课堂设计、教师角色与作用三方面介绍该模式使用的注意点。

一、小组合作学习的先决条件

（1）学生具备一定的交流表达能力。在小组合作的过程中，学生的交流能力至关重要，没有交流就没有合作，小组合作就不能进行下去，交流能力是合作的基础。在合作过程中，最基本的交流能力就是将自己的想法表达出来，让小组内其他同学能理解你的想法，这种能力不仅仅是口头语言表达能力、文字表达能力，作为数学学科还包括借助于图形或模型表达自己想法的能力。小学低年级学生交流能力有限，低年级应该着重培养学生的表达能力和合作意识，为顺利交流打下基础。比如，一年级上册“分一分”。活动一：创设情境，初步感知分类方法。出示商店的情境图，同桌说一说：1）图上有几个货架？第一个货架上有哪些物品？这些物品有什么用途？2）第二个货架上有哪些物品？这些物品有什么用途？3）你知道商店这样分类摆放物品有什么好处吗？活动二：合作探究，掌握分类方法的多样性。每人从文具盒里拿出所有铅笔，与小组同学一起放在桌子中间。然后认真观察比较一下这些铅笔，互相说一说你发现了什么。请根据你们的发现，给这些铅笔分分类，汇报交流分类的方法。鉴于低年级儿童的语言表达能力有限，活动一通过一组有针对性的问题，引导学生有序观察、有序交流，为进一步有效合作打下基础。活动二让学生从文具盒里拿出所有铅笔，与小组同学一起放在桌子中间，然后认真观察并分类，有意识训练学生合作意识。这样有意识地培养学生表达能力和合作意识，让学生循序渐进学会合作学习。

（2）选择的教学内容应适合合作交流。小组合作学习最大的优点在于：能让学生参与到知识的探究过程中，从而体验到学习的乐趣。所以，作为数学学科，选择小组合作教学时一定要充分发挥这种优点，用于小组合作探究的教学内容要具备探究性。比如一年级上册“数的分与合”单元，学生利用学具亲手分一分，可以得出丰富的结论，这样的内容适合小组合作探究。再如找规律类题目，学生通过自主探究，能够有所发现，并在交流中互相得到补充完善。

二、数学课堂中小组合作的设计

（1）小组合作的前提是独立思考。小组合作解决问题的前提，是小组成员对所要解决的问题都有自己的分析或理解。在这种基础上的合作才有意义，才有合作的价值，否则小组合作就变成了组内某个学生代替老师讲授。所以，在课堂设计上一定要体现学生独立思考的教学过程，为合作做好准备。常常见到各种公开课上不经独立思考的小组合作学习，表面热闹，实则不见有何收获，是“伪合作”。

（2）要以学生现有的知识能力水平为基础。在课堂上进行小组合作时，我们可以根据学生的实际情况，设计铺垫性的合作内容进行过渡，化大问题、难问题，为多个小问题、容易的问题。

（3）利用有效的评价机制，发挥评价的强大推动功能（成果展示多样化，注重情感体验）。有效的评价能使学生在合作学习的过程中体验到成就感和组内其他同学的认同感，要使得评价有效就必须使评价的方式更贴近学生的心理需要。如给优秀的合作小组发奖状，发小组奖杯等就是抓住学生荣誉感强的心理。再比如利用互联网平台公布优秀小组名单，还能满足学生希望获得他人认同的心理。

三、正确发挥教师在小组合作学习过程中的引领作用

学生在进行小组合作时，教师的角色和作用应该是什么呢？经过调查发现，容易出现两种极端现象：一种是放手不管。学生的小组合作学习完全变成了自习，对学生在小组合作学习过程中出现的问题不管不问，造成课堂效率低下。另一种是对学生小组合作干预过多，学生在合作探究还未完成的情况下直接公布结果，未能有效发挥小组合作的作用，丧失小组合作意义。教师在课堂上应该扮演好引领者的角色，即引领小组合作的内容，让小组合作的目标清晰、任务明确。同时还要起到监管的作用，即监管小组合作的进程，但不过多干涉，对小组合作过程中出现的问题及时发现并调整。

四、结束语

小组合作学习的教学模式因其相对于传统教学模式有众多优点而受到广泛推广，但在应用的过程中，因有的教师没能很好地理解这种教学模式的思想精髓而出现各种问题。利用小组合作学习模式进行教学，一定要理解这种教学模式能充分调动学生主动参与学习的最大优点，在充分把握教材的基础上，选择适合的内容进行教学。在教学的过程中，弄清教师引领者和管理者的角色与作用，才能将这种教学模式的优势充分发挥出来，去伪存真，真正提高学生探究、合作等各方面的能力。

参考文献：

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[2]陈涛清.小学数学教学中小组合作学习的现状及对策[J].小学数学教育，2013（12）.

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[4]钟红.数学教学中小组合作学习的三种有效策略[J].数学学习与研究，2009（02）.