基于情景教学的课堂教学改革实践与探索

富众杰　郝阜平　申毅

摘 要： 根据基于工作过程开发的项目化课程“路由与交换”在课堂教学中存在的不足，提出基于情景教学的课堂教学改革，指出理论教学要以“必须，够用”为度，遵循高职学生的认知规律，强调实践动手能力，将真实的工程项目以教学情景融入课堂教学，引导学生在“做中学、学中做”，从而使课堂教学效果达到工学结合最优化。

关键词： 项目化课程； 课堂教学； 教学情景； 工学结合

中图分类号：G40-034 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2015）03-64-02

Abstract： According to the shortcomings of curriculum project "routing and switching"， based on the work process， scenario-based classroom learning reform is proposed， which pointed out that theoretical teaching needs "essential， enough"， following vocational students' cognitive law. The students' practical ability is emphasized and the real projects are integrated into classroom teaching scenarios to guided students "learning by doing， doing in learning". The results show that classroom teaching effects have achieved engineering combined optimization.

Key words： project-based curriculum； classroom teaching； learning scenarios； combined with engineering and classroom

0 引言

高职教育的主要目的是使学生获得从事某个职业或某类专业所需的实际技能和知识，具备进入劳务市场所需的能力与资格，而且应当具备良好的职业道德、职业素质和熟练的职业技能，走上职业岗位之后具有持续发展的能力。但是，由于多方面因素的影响，高职教育的教学质量不断下降，学生能力的培养仅仅限于面上，高职学生职业能力的欠缺直接影响了其就业质量。高职院校要走出目前的困境，必须对高职教育课程及其教学模式进行研究与改革，通过对高职课程教学改革的研究与实践，构建符合高职教育规律、适应高职课程教学的模式，这是当前高职教育改革的热点与难点，为此，我们探索了一种符合高职项目化课程教学模式[1]。

如何把真实的工作过程设计成相应的教学情景，进而通过项目化教学使学生在课堂中学习知识和技能并形成职业能力，已经成为高职教育改革与发展过程中面临的一个重要课题。

1 存在的问题

1.1 课堂教学的现状

课堂教学是高职院校培养学生的一种基本教学模式，也是高职院校实施素质教育的主渠道。以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心的“三中心”的教学制度，依然顽固地统治着今日的高职院校，它使得理论教学脱离了生产实践。在该教学制度下，大多数高职院校的教师选择为传授知识而教的课堂教学。该教学方式的特点是缺乏情趣，效率不高。原本为了加强“双基”教学，教师在课堂上致力于传授知识、培养能力是无可厚非的。可是，许多教师只把目光盯在知识和能力上，把学生当成“容器”，而不是一个个活生生的人。他们给学生太大的压力，太窄的空间，太少的自由。因此，在这样的课堂里是缺乏情趣，缺乏生机的，学生学得很累，而教学的效果却并不高。课程教学改革迫在眉睫。

1.2 存在的问题

路由与交换课程已经打破了这种传统的教学模式，在课程建设上注重教学内容与岗位工作任务实际需要紧密结合。我们把项目的工作过程与真实工作情景设计成每个子项目的工作任务，并将其作为课程的组织核心运用到课堂教学中（简称项目化课程）。而如何组织好课堂教学是急待解决的问题。

⑴ 情景教学没有开展到位：项目化教材虽然已经开发完成，整体的项目化情景已经形成，但项目化教学缺少实际教学经验，很多教师在课堂教学中仍然沿用传统的教学模式，以工作任务驱动的情景教学没有完全展开，学生学完课程后不知道所学的知识和技能如何运用到实际的工程项目中。

⑵ 教学方法科学性有待进一步探索和提高：路由与交换课程是围绕一个实际的园区网络项目工程而展开，课程设计十分合理，但是教师在课堂教学中没有很好地将这些子项目联系起来，仍然沿用章节式教学，违背了“情景的构建与项目的实施紧密相连”的原则。

⑶ 如何衔接好项目化课程教学中的几个环节：在课堂教学中必须借助虚拟技术，采用虚拟技术与真实设备结合共同完成项目实践。那么什么时候用虚拟软件模拟，什么时候需采用真实设备也是课堂教学需要解决的问题。

⑷ 陈旧的课程考核方法制约了项目化课堂教学：不能再采用理论占多少比例，实践占多少比例的考核方法，要结合课堂教学形成新的评价手段和方法。

2 解决方案

2.1 课堂教学方式的改革

坚持课堂教学采用基于工作任务驱动的情景教学法，在课堂中创设教学情境。情景教学法是依据维果斯基的“最近发展区”理论构建的，其主要特征包括几个方面。

第一，情景构建源于生活[2]。课堂教学利用一个真实的园区网络项目知识展开，将创设的工作情景在该项目的基础上细化，使之与路由与交换课程的体系结构相关联，使学生能够从已有的小型局域网的知识顺利过渡。

第二，情景构建具有直观性[2]。园区网络项目的构成是从项目需求分析开始，需求调研和可行性分析后要利用网络知识对园区网进行整体设计，整体设计完成后要根据设计利用网络知识搭建网络。该课程的课堂教学就是要采用这种教学方式，使学生在完成项目的各个子系统中学习网络知识，让学生理解网络项目的建设流程和组建方法，与实际相结合的教学是改革的关键。

第三，情景的构建与项目的实施紧密相连[2]。根据园区网络项目的工作流程要将课堂教学分为“规划园区网络”、 “规划网络地址”、“配置静态路由”、“配置动态路由”、“网络访问控制和流量控制”、“设计交换式网络”、“实现三层交换”七块前后有逻辑关系又相对独立的子项目。本课程以组建一个园区网作为任务，要完成该任务，需要通过多个项目来完成。通过项目引导，让学生掌握园区网组建的所有技能。整个课堂教学必须采用基于工作过程的情景教学，以设计、实现和维护园区网络的工作过程为线索来进行，让学生在设计和完成项目的情景中学习知识，掌握核心技能，让知识和技能不与实际脱节。教师必须运用好情景教学法，在课堂中创设教学情境，以工作任务驱动学生学习和实践，让学生明白实际的网络工程项目所要经历的各个工作流程；各个工作流程的工作情景需要采用怎样的知识和技能去完成。

2.2 课堂教学手段的改革

借助虚拟实训技术、远程实训技术和真实设备配合教学，灵活开展项目化实践。

在实践中尽量能让学生多使用真实设备进行操作。但由于设备数量有限，路由器、交换机均价格不菲，购买多了是浪费；而购买少了，则不能满足学生的全部实验实训需要。并且这些设备使用不够方便，也会对课堂教学产生一定的影响。为了避免产生这种负面影响，在课堂教学中可以借助虚拟技术，采用虚拟技术与真实设备结合共同完成课程的实践教学[3]。借助于虚拟实训技术和远程实训技术，可以在课堂教学中更灵活方便地开展实验实训，所取得的实际效果等价于甚至优于在真实环境中所取得的效果，有效解决了高职院校资金、场地、设备、管理等方面的问题，为课程教学的开展打下了坚实的基础。

虽然虚拟实训技术和远程实训技术在课堂教学中的优势非常明显，但毕竟和实际的网络设备存在一定的差异。学生若习惯采用虚拟软件完成项目实践，可能会导致学生不习惯项目的实际操作。因此在课堂教学中什么时候用虚拟软件模拟，什么时候需采用真实设备是关键。真实设备的实践工作比较复杂，在前期的课堂教学中使用会给学生带来较大的困惑，同时学生对设备性能的了解程度不高，容易出现损坏设备的情况。因此建议：在每个子项目前期教学中采用虚拟技术软件教学和实践，待学生掌握相应的设备配置技能后再使用真实设备进行教学，告知学生使用真实设备时的工作流程和操作规范，模拟真实的项目工作环境[4]。

2.3 课堂教学实施的改革

以项目为纽带结合职业活动情景，进行小组分工合作。

本课程的课堂教学参照于职业活动情景的完整性，培养综合职业能力。职业教育的规律要求我们保持职业活动的完整性，而不是保持学科的完整性。本课程在课堂教学中以小组为单位实施，每6～8个学生一组，小组成员根据项目要求，设计项目方案，选择设备，组建网络，一起讨论排除网络设计中的错误和故障，在每一个子项目完成后要进行项目工程进度的汇报，由教师和学生一起充当专家组成员对其进行点评和打分。课堂教学在内容上包括职业功能、工作内容、职业环境等方面，把学生职业素养的养成直接融入到了课堂教学中。

2.4 课堂教学评价的改革

设计新的教学评价方式，适应项目化课程教学。

课程的考核评价不是在期末而是在平时，完全融合在课堂教学中，完全打破了传统的课程考核评价方法。

根据课程所设定的目标，学生必须完成一个中等规模的园区网络的需求分析、网络系统设计、网络设备配置、网络系统调试等各步骤。

每个项目都需要每个分组的学生在课堂教学中进行工程项目进度汇报和答辩，教师提供工程文档的标准格式，让每个分组学生在完成每个子项目工作后编写和整理文档，并在课堂上进行项目工程进度，工程进展情况等方面的介绍。教师和其他小组的学生充当“专家组”成员给其打分，取平均分产生这组汇报学生的成绩。这样的考核评价方法能做到相对公平，这个过程也是项目化课程课堂教学中重要的一个环节，符合实际项目的真实工作情景。

通过这样的课堂教学方式，能使学生明白项目的实施除了要完成项目内容外，项目书和项目进度表等这些文档也是十分重要的。一个完整的项目需要怎样的工作流程已经不需要对学生讲太多的理论知识，利用这样的情景教学和评价方法就能让学生完全理解，这就是将课堂还给学生最好的一种方法，使学生能真正学有所用。

3 结束语

本文根据杭州职业技术学院国家级精品课程“路由与交换”课程体系改革，提出基于情景教学的课堂教学改革。指出项目化课程的课堂教学必须突破原有课堂组织模式，应根据实际工程项目的工作过程设计相应的工作任务，进而组织课堂、实施课堂教学[5]。高职学生对知识的认知从项目的工作情景开始，只有理解项目的实施进度和工作流程，才能更好地学习知识和技能。在课堂教学实施中，必须创设以工作过程为支点的教学情景，引导学生去理解一个工程项目需要经历的所有工作过程，以及每个工作过程应学习的知识和技能。从目前改革的结果来看，效果明显，学生在课堂中的学习积极性明显提高，通过情景教学，学生的职业能力和创新能力得到了较大的提高。随着项目化课程建设的继续，服务于课程的课堂教学仍需进一步研究和完善。

参考文献：

[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，

2014.4.

[2] 翟玉庆，金远平，罗军舟.国际化的实践教学模式与学生创新能力培

养[J].计算机教育，2008.5.

[3] 曲学楼.计算机实验教学的多方位改革[J].实验室研究与探索，

2009.29（5）.

[4] 于启红.不同专业《计算机网络》课程案例教学探讨[J].现代计算机，

2011.33.

[5] 李寒梅.案例教学在教师教育课堂教学中的观察与启示[J].中国大学

教学，2013.6.