浅谈有效教学的组织与实施

王金堂 王丽

【摘要】如何提高课堂教学的有效性是学校和教师都十分关注的问题。本文从推行有效教学的目的与意义入手，对有效教学的特征、影响有效教学的基本因素、有效教学的组织与管理等方面进行研究，阐述实施有效教学的组织与管理。

【关键词】有效教学  教学组织  教学管理  教学考核

【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0180-01

有效教学是为了提高教师的教学效果、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。而现今，“有效、高质、和谐”的教育理念还没能被广大教师真正内化，变成持续自觉的教学行为;很多教师还抱着“熟能生巧”的信条，靠“一磨二练”来提高教学质量，因此，研究如何强化有效教学的组织与管理是十分必要的。

一、有效教学的特征

“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，甚至可能是无效的，负效的。为此，可称为“有效教学”，则必须具备以下特征：（1）教学目标有效—科学简明;（2）教学容量有效—适量适度;（3）训练定点有效—突出重点;（4）教学方式有效—选择恰当;（5）教学过程有效—充分展开。

二、影响有效教学的基本因素

影响有效教学的因素是多方面的，概括起来讲，主要有以下几方面。

1.学生投入的影响

学生投入是一个相对稳定的、在短期内无法改变的因素。它包括学生的认知结构、智力类型、对科目的认知基础，以及家庭影响、学习态度，这区别于教学中所激发的学习动机。

2.教学投入的影响

教学投入是师生投入在教学中的时间、精力和各种教育资源的总和。教学投入是教学的可变因素，也是调控教学的内在因素。

3.过程评价的影响

过程评价是建立在以学生个体为中心，以学习成长过程为平台，将成长轨迹详实记录在个人评价的档案里。学生对此都很在意，所以过程评价也就构成了影响有效教学的因素。

三、有效教学的组织与管理

1.树立有效的教学意识，营造平等、和谐的教学氛围

教师在教学中必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”的思想，树立有效的教学意识。激发学生的主体功能，教师要善于为学生创设真实、宽松、安全、愉悦的学习情景，营造出具有真诚接受和理解为特征的教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的自我价值。

2.研究教与学关系，培养学生主体参与意识

教师和学生是教学活动中具有主观能动性的两大主体，教与学及其相互关系直接制约着教学效率的高低。教师要把学生的需求放在第一位，给他们足够的时间以保证充分发挥主体参与作用。所谓主体参与，主要的是要通过连续的、阶梯式向前推进的参与性学习活动，以培养其发展创造能力。其推进能否成功，关键在于是否能科学地重组教材、设计教学，能否真正将受教育者置于发展过程中的主体位置。这不是摆脱教师的指导作用，而是强调教师的科学指导作用（教师主导），引导学生在实践中动脑，在探索中学习，实现有效教学的主体参与目标。

3.研究教学目标，强化学习“任务”目标意识

强化学习“任务”目标意识，就是要求教学要紧紧围绕学习“任务”目标进行，最大限度减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。制定学习“任务”目标，要遵循系统论、控制论的科学原理，整体把握，统筹安排，要在深刻掌握课程标准的基础上，列出“任务”目标与专业技能知识关系，并把它们分解到每一项学习任务和每一个活动之中，形成专业“目标群”。教学过程中，要随时检查教学活动是否与目标和谐一致，通过与学生的双向信息交流，统一协调教与学的矛盾关系，矫正内容与目标的偏差，以确保教学的各项活动都围绕教学目标进行。

4.研究教学过程，注重教法的选择和学法的指导

教学效率的提高离不开科学的教学方法和学习方法。一是要体现教师主导和学生主体作用;二要有利于学生智能的开发和创新精神的培养;三要运用现代化的教学手段，实现教学方法的现代化、科学化;四要综合应用多种教学方法完成教学任务;五要体现教学效益，实现少时低耗、高效优质。教法的提高固然重要，但教学目的归根结底还是为了学生更好的学，所以提高教学效率的重点要放在对学生学法的指导上。彻底改变学生的学习方式，以学法的改革带动教法的改革，为课堂教学注入新的活力。

5.研究评价技巧，激发学生学习主动性与积极性

实践证明正确评价能够激发学生自主学习，参与性学习的积极性，以利于有效教学目标实现。因此，首先要求教师要加强认识过程评价的重要性;另外要做好过程评价方案和计划，以便有目标实施;三要记载好客观的评价资料，以事实为依据增强评价的可信度;四更要在付诸实施中及时调整过程评价方案的偏差;已维护其科学性和可行性。只有这样，才能提供给学习者、团队、教师一个准确、合理、严谨、科学的评依据，才能使过程评价在有效教学中发挥其应有的作用;才能促进与激发学生学习的主动性，实现有限教学目标。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课堂[M].北京：北京师范大学出版社.2002.6.[2]

[2]田慧生.新课程中教师的发展[M].呼和浩特：远方出版社.2003.[3]